思想道德修養與法律基礎課程實施主體性實踐教學的探索

王典雅　陳辛

【摘 要】本文闡述主體性教育和主體性實踐教學的定義，分析思想道德修養與法律基礎課程實施主體性實踐教學的必要性，提出思想道德修養與法律基礎課程實施主體性實踐教學可采取案例分析解構法、時事熱點討論式教學法、情景模擬式教學方法等具體教學方法。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎課程 主體性教育 主體性實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0137-02

思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎課”）是高校思想政治理論課的一門重要課程，這門課程的有效性直接關系著大學生能否樹立正確的人生觀、道德觀以及價值觀。創新課堂教學方法，大力加強學生在課堂上和學習中的主體作用，打破傳統的教學模式，是提高“基礎課”課堂教學有效性的重要方法。自20世紀80年代以來，主體性教育就在我國產生廣泛影響，至今，確立每個獨立個體的主體地位、喚醒每個學習個體的主體意識，是建構德育模式的一個核心主旨。對于“基礎課”來講，構建課程主體性實踐教學模式，鼓勵學生主動參與，激發學生積極思考的潛能，能夠確保學生實現自我教育，并順利解決人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現實問題。本文試對此進行探討，以求教于方家。

一、主體性教育和主體性實踐教學的定義

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。也就是說，主體性教育不單表現為理論性教學，更是一種培養學生主體性的社會實踐教學過程。

主體性實踐教學就是要求在教學的過程中，教師作為主導，而學生作為主體，采用靈活多變的教學手段，讓學生積極參與到教學活動中的一種教學過程。主體性實踐教學中，教師的角色將不再是一名知識灌輸者，而是要積極地、主動地、富有創造性的為學生設立一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，從而使得學生的各種能力在這種教學過程中得到全面地發展。

二、“基礎課”實施主體性實踐教學的必要性

（一）時代變革的需要

當今世界是一個大數據的時代，是一個由互聯網帶來深刻變革的時代。我國的教育必然也要跟著時代變革的步伐。高校“基礎課”具有非常明顯的與時俱進的特質，時代性是其最顯著的特征，因此，“基礎課”的教學必定要隨著社會發展的現實不斷進行調整、補充和完善。

（二）學生發展的需要

在這個開放與變革共進，機遇與挑戰并存的時代，作為當代高職大學生，必須學會主動把握發展機遇，主動追求真學問，把所學的知識內化于心，形成自己的見解。十八九歲的大學生，他們的心智正在不斷地成熟和發展，培養他們的主體性意識，讓他們成為能夠真正適應社會變革和發展的獨立個體，是需要很多種途徑和方法才能完成的任務。主體性實踐教學恰恰是這多種途徑當中最可行、最有效、最方便組織的一種手段。那么，承擔著為大學生再次指引方向、樹立正確的人生觀價值觀的“基礎課”，更需要為大學生提供一個能主動學習主動實踐的機會。加強“基礎課”主體性實踐教學就是一種非常有效的手段。這樣可以真正實現學生在課堂上動起來，做起來，使得“基礎課”課堂活躍起來。

（三）教材內容發展的需要

“基礎課”新教材編寫者雖然注意到了學生的年齡和心理特點，教材內容緊密結合當代中國的實際，在教材在內容和形式上也注重與學生的親和力，但是由于教材本身的特性，整部教材著重于展示學科知識的系統性，整個教材的理論體系非常龐大，理論性非常強，學生可能會感覺到枯燥乏味，難以提起興趣去閱讀教材。對于思想政治理論課，尤其是“基礎課”，課程的教育目的主要是幫助學生解決生活中遇到的各種各樣的實際問題，幫助學生擺正人生觀和價值觀，但是，由于教材的理論性和系統性非常強，教師為了保證學科的完整性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念，這樣極易造成學生對課堂教學失去積極性，甚至不愿意聽課的不良現象。為了改變這種狀態，主體性實踐教學勢在必行。與之相輔相成的就是現在的混合式教學改革。

三、“基礎課”實施主體性實踐教學的具體教學方法

事實上，一直以來，“基礎課”任課教師都在不斷探索提高學生學習積極性的各種教學方法，而主體性實踐教學模式是被越來越多的教室所認可的有效可行的教學模式。這種教學模式是達到“基礎課”教學目的的最優選擇。筆者認為，“基礎課”實施主體性實踐教學，可采取以下具體教學方法。

（一）案例分析解構法

“基礎課”案例教學法已經運用很久，但是基本上屬于教師講案例，學生聽案例，聽過之后最多師生交流一下之后便沒有下文。如何將案例教學法成為主體性教學的一種有效形式？對此，在運用案例分析結構法對這門課進行教學的過程中，需要精心搜集各種案例，搜集之后要設計案例引入方法，論證以及分析相應案例參與教學的可行性。具體可從以下方面展開：首先，教師根據所涉及的教學內容收集案例，這些案例必須是鮮活的，實際存在的，并且具有典型特征的事件。收集案例后統一進行整理分析并選出最合適的一個或幾個案例作為課堂教學分析的對象。這是一個案例教學定位的過程。將具有現實性、針對性、實踐性最強的案例定位課堂教學案例。其次，課堂上組織學生現場分析案例，解決案例中所提出的問題。當然這個過程可以是教師先分析講解，再交由學生討論；也可以是組織同學們將案例中的事件進行情景再現，學生可以在這種鮮活的事件面前發揮自己的想象力創造力，對案例進行解構和分析。這就需要教師課前將案例分析任務布置給學生，學生在自行查閱相關案例后才能在課堂上充分地進行案例解構。最后，師生共同回顧案例，進行歸納總結，并切回到檔次的基本理論主題當中，在學生的充分參與下，完成課堂教學內容。

（二）時事熱點討論式教學法

現代信息傳播速度之快，范圍之廣是前所未有的。互聯網的存在使得學生可以在第一時間獲得社會上最新最熱的問題。將時事熱點與課程內容相結合也是我們在主體性實踐教學中探索的一個重要方面。

在這種教學方法中，我們以學生最關注的問題為“熱點”話題作為切入點，讓學生根據教學課程內容的要求，自行查詢相關資料，找出社會中相關熱點時事；之后讓學生確定一個自認為最感興趣的話題，運用已經查閱的相關資料以及課本上相應的理論內容對這一話題進行剖析，組織語言，表述自己的觀點。教師在這種教學過程中僅需要發揮一個引導的作用，在上課前提出整體計劃意見，課堂教學過程中按照學生申報發言的先后順序組織發言，最后進行點評即可。

這種教學方法最大的優點是學生可以以一種同老師平等的身份參與到課堂教學過程中。這種教學方法，以學生最關心的熱點問題作為其參與的主要依據，通過自主選題，可以非常輕松地激發學生獨立思考的意愿，有了興趣，自然會有積極性和主動性，同學之間也相互在激發、參照和影響，課堂氛圍便更加輕松和諧。熱點討論式方法強調學生的活動是建立在個人自主選擇基礎上的能動活動，課堂教學不再一如既往地沉悶呆板，因為學生的積極參與而使得課堂有著鮮明的生動性、活潑性以及多樣性。這種教學方式能夠將教師的主導性和學生的創造性很好地統一起來，是實現主體性教學目標的有效途徑。

（三）情景模擬式教學方法

教師在教學過程中圍繞某一主題，根據教學內容的要求，創設一種高仿真的場景，讓學生在每個場景中充當主角，進行身份假設，模擬現實中該場景該身份的人所遇到的任務或者挑戰，要求學生完成這些任務和挑戰。例如，可以創設模擬法庭、模擬拍賣會等情境，往往能收到不錯的教學效果。情景模擬式教學方法通過讓學生模擬或者虛擬某些事物或者事件發生的時間、地點、環境、過程等等，讓學生在這些具體的情境當中發現問題，并能夠用所學的理論知識來分析問題，解決問題，再進一步理解所學的理論知識，這樣便可以在短時間提高其能力和素質。運用“情景模擬式教學”，能夠直觀地展示教學內容，增強理論學習的生動性，便于學生理解深奧的理論；通過模擬，又可以實現理論與實踐的結合，激發學生潛能，提高學生的綜合能力。情景模擬式教學是一種真正體現理論與實踐高度結合的一種很實用的教學方法，在基礎課課堂上值得一試。

在情境模擬式教學方法中，教師要注意將場景定位在學生便于理解和參與的范圍內，不要太過復雜，但也不要過于簡單。模擬任務的設計要富于挑戰性，并且任務的完成要與成績評價掛鉤。在這一教學過程中，教師要盡量讓每個學生都得到完成任務、扮演角色的機會。

情景模擬教學法同時兼顧了教學的理論性和實踐性，可以達到知識傳授和技能培養的雙重目的，是主體性實踐教學的一種重要手段。

我們堅信，隨著教學改革的深化，主體性實踐教學將會成為思想政治理論課尤其是“基礎課”課程教學的最主要和最重要的環節和模式。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目“《思想道德修養與法律基礎》主體性實踐教學的探索與研究”（2014JGB361）

【作者簡介】王典雅（1978— ），山西平遙人，碩士研究生，廣西電力職業技術學院公共基礎教學部講師，研究方向：思想政治與法律教育；陳 辛（1979— ），廣西南寧人，碩士研究生，廣西電力職業技術學院公共基礎教學部講師，研究方向：思想政治與法律教育。

（責編 何田田）