工業設計專業模塊化人才培養模式探索

李珊

【摘 要】本文根據培養應用技術型本科人才的培養目標，提出在工業設計專業中實施模塊化人才培養模式，通過調研專業特點和學生特點來確定培養方向，并提出保障人才培養方案實施的注意要點。

【關鍵詞】應用技術型 工業設計專業 模塊化人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0107-02

傳統的人才培養模式是基于理論知識的人才培養模式，主要強調學科、專業知識的系統性和完備性，這樣的模式對學術研究型高校較為適用，但對應用技術型高校來說則不然。應用技術型本科人才的培養是以社會需求為導向，以能力培養為核心，從而培養具有分析問題和解決問題能力的綜合性高素質人才。目前，地方本科高校積極向應用技術型大學轉型，適合該類院校的模塊化專業人才培養模式的研究較少，以往的研究多集中于某門課程的模塊化或是將思政類、體育類等公共基礎課納入整個模塊化人才培養模式體系中，主要針對專業課程的模塊化模式研究還未發現有學者涉及，本文的研究為應用技術型院校工業設計專業和類似專業人才培養模式的制定提供相關思路。

一、明確人才培養方向

工業設計專業人才培養目標定位是培養專業素質高、務實致用、職業適應能力強的應用技術型人才。培養方案注重學生的職業能力培養，因此，制訂人才培養方案需要結合崗位需求。工業設計專業作為交叉學科，專業綜合性強，涉及較多的領域，學生畢業后可在電子產品、家具、玩具、交通工具等行業和專業的設計類公司工作，在具體崗位有產品交互設計師、結構設計師、產品造型設計師等諸多崗位。因為就業時可選擇性較廣，學生在學習過程中學習的目標性不強。因此，在人才培養上要對學生的專業設置一定的專業方向，增強學生學習的目的性。

在設置專業方向時，應綜合考慮學生的生源地和就業地點情況。例如，廣西科技大學鹿山學院工業設計專業從2007年開始招生，每屆有學生60人左右，按照學生的生源地進行統計分析，其中有35%來自廣西，30%來自長三角地區，15%來自珠三角地區。學生就業地多是回生源地和去往長三角和珠三角地區，因此，我們在設置學生專業方向時多考慮廣西、長三角和珠三角地區的產業需求，最終提出了旅游產品設計、電子產品設計和家具產品設計三個方向模塊。旅游產品設計主要考慮服務廣西，因為廣西有較好的文化創意產業資源，且廣西科技大學鹿山學院擁有國家旅游商品研發中心柳州聯合研發基地的平臺，而家具設計和電子產品設計在長三角和廣東有較好的產業基礎，且在廣西科技大學鹿山學院周圍也有相關企業資源。同時，我們還考慮了汽車設計模塊，但考慮到師資等條件的限制，暫不開設，但隨著行業動態的變化和教學條件的發展，將適時對模塊方向進行調整。

二、人才培養模式構建

在以往模塊化概念中，較多是將全部課程，如思想政治理論課、體育課、英語課等納入模塊化的人才培養模式體系中，而工業設計專業人才培養模塊化探索，主要是對專業課程進行模塊化的改革實踐。

（一）專業課程模塊制定。將專業課程劃分為三個模塊：專業基礎課、專業限選課和專業任選課，并對三個模塊進行不同的功能劃分和定位（見表1）。專業基礎課主要是培養學生的專業基本功和專業系統的共性知識結構，學生習得此部分知識后，能夠掌握工業設計專業的基本技能，可從事設計類相關工作，課程主要有素描、構成設計、人機工程學、產品設計基礎等課程。專業限選課主要是細分方向，分旅游產品設計、電子產品設計和家具產品設計三個橫向產業模塊，學生可以自愿選擇限選模塊，每個限選模塊設置了3-4門課程，而且學分一致，開課的學期都設置在第五學期，方便調整模塊方向，靈活性較高。學生選擇相應模塊后，學習的目標明確，也提高了學習的興趣。例如，家具設計限選模塊包括室內設計原理、計算機輔助家具設計、家具設計三門課程，而電子產品包括產品基礎造型設計、產品結構設計、電子產品設計三門課程。專業任選課主要是專業能力外的技能補充，開設有市場營銷學、非遺文化傳承、陶藝設計等課程，開闊了學生的視野，提升了學生綜合素質能力。

（二）結合企業需求。應用技術型本科人才培養以學生的能力培養為核心，根據企業調研情況，對人才培養方案進行調整。第一，設計類企業提出學生要提高手繪表達能力，還要有較強的設計表達、語言組織和主動處理問題的能力。針對企業的需求，我們在人才培養方案中增加了“快題創新設計表達實訓”課程。讓學生通過項目快題的形式，增強相關能力并建立相關意識。第二，學生從學校到企業時間成本較高。我們通過項目式教學、競賽促進、開放實驗室、在低年級開設見習實習課程等方式，提高學生素質，使學生能夠較快融入企業。第三，企業人員能夠參與到教學中非常重要，企業人員具有很好的實踐經驗，但受授課時間制約性較大，他們在企業有工作任務，因此，部分課程設置為實訓類課程，如企業項目課題設計實訓、創意競賽專題設計實訓課程，這類課程的安排較為靈活，讓企業人員來安排上課時間，結合專業類講座，提高企業人員的參與度。

（三）結合專業前沿。工業設計專業經過幾年的發展已經發生了很大變化，從最初的造型設計為主，延伸到現在的用戶體驗設計、服務設計等多種概念，已有的課程已經跟不上專業的發展需求。例如，近幾年在行業里經常提到CMF設計師崗位，學生對此概念還非常陌生，不知道該職業的知識結構和職業定位是什么，因此，我們將原有課程結合專業前沿發展進行設置。例如，將材料與工藝課程更改為CMF基礎設計，將產品交互設計由專業任選課改為專業必修課，這兩門課都緊跟了專業的前沿。

三、人才培養方案的實施要點

模塊化人才培養方案在實施的過程中要注意以下四點，以保障方案的有效實施。

（一）注重學生間相互融合。模塊化的人才培養方案為學生制定了細分的橫向產業模塊，使學生學習更有目的性，但在實施過程中，學生選擇不同的模塊，使不同模塊方向的學生間變得相對獨立，這時候不利于具有不同特點的學生相互交流和學習。為改變這一情況，促進不同模塊方向甚至不同專業間學生的交流，需要增加能力擴展模塊的專業任選課在系內的選擇自由度，建立一個系級的專業任選課課程庫，讓更多不同特點、不同專業背景的學生，如工業設計專業、服裝設計專業、環境設計專業的學生可以在一起學習。同時，工業設計的生源來自文理科，產品設計則是藝術類生源，2個專業在培養中有一定的類似性，將兩個專業設置一些相同的細分產業方向的專業限選課模塊，且專業限選課的第一門課程統一設置在第五學期開設，這樣，在前4個學期，不同生源的學生可以在一起學習，碰撞出不同的火花，可以保證學生間有一個較好的融合過程。

（二）注重學生能力培養。應用技術型人才對學生的動手能力、團隊協作能力、解決實際問題的能力提出了較高的要求，學生的能力培養是重點。在教學過程中注重以下兩點的建設：第一，實驗室建設，實驗室是學生進行獨立思考和提高動手能力的場所，進行要打破以往的封閉式管理，進行開放管理，讓學生充當實驗室的主人，實驗室與學生工作室掛鉤，實驗室出項目、出成果，提高學生進入實驗室的興趣，提高學生的信心。第二，通過學科競賽和項目式教學提高學生的專業能力和團隊協作能力，使學生提前進入以解決問題為目的的學習和企業化的學習體驗方式，例如，一些專業課程的作業題目可以來自某項專業競賽或者是企業的一些真實課題，讓學生在學習中快速成長。

（三）注重校企合作。應用技術型人才培養方案的實施與企業的結合是非常重要的一個方面，模塊化的制定是基礎，深度的校企合作可以保證方案實施的效果，企業的鍛煉與歷練能夠很好地提升學生素質，使學生各項能力水平快速提高。同時，企業的經營思路、企業對制訂的人才培養方案的合理建議，能夠為人才培養方案的后續改進提供價值，因此，應成立系層級的專業指導委員會和校企合作理事會，讓專家能夠參與人才培養方案的制訂過程和修訂過程。

（四）注重教師能力提升。教師在模塊化人才培養方案的實施中起著重要作用，特別是“雙師型”教師能夠更好地理解和實施這一新的轉型目標，因此，可聘請企業高管、企業技術人員來上課；聘請國內外知名學者來校進行專家指導，開辦講座；自有教師積極到企業掛職鍛煉，提高自己的能力；積極進行教學方法改革和教材建設，圍繞以學生能力培養為目標的培養方案，要求老師改變以往的上課方式，讓學生能夠更多地融入課堂教學互動中，鍛煉學生獨立思考的能力；在教材建設上要求教師將課程的知識點吃透，明確培養目的，根據學生的能力培養制定配套教材。

總之，模塊化人才培養方案實施應注意以下幾點：第一，專業課程的專業基礎課、專業限選課、專業任選課可賦予不同的培養目的，形成模塊化課程體系。第二，在實施過程中，要注重學生間的融合、注重學生能力的培養、注重校企合作和教師業務能力水平，較好地保證人才培養方案實施的效果。第三，可根據本校實際情況將人才培養模式應用于其他藝術類專業的人才模式改革中。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGB519）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉型發展專項項目（2015ZXYB012）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉型發展專項項目（2015ZXYB013）

【作者簡介】李 珊（1986— ），男，山東淄博人，廣西科技大學鹿山學院藝術與設計系副主任，講師。

（責編 盧 雯）