基于現(xiàn)代學徒制的建筑BIM技術應用方向課程體系構建探析

李朝陽　姚琦　龐毅玲

【摘 要】本文基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，以廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，對建筑BIM技術應用方向的課程體系進行探索與構建，進而為依托現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)建筑領域BIM技術應用的高技能應用人才提供堅實的保障。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 建筑工程技術專業(yè) BIM技能應用型人才 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0077-03

現(xiàn)代學徒制是以學校、企業(yè)的深度合作為基礎，將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制培訓相結合的，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)學生（徒）專業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。在當今國際社會，現(xiàn)代學徒制是解決青年就業(yè)問題、促進經濟發(fā)展的有效手段，是國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。關晶等研究者在對比分析發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制后指出現(xiàn)代學徒制具有以下幾個典型特征：國家戰(zhàn)略層面的制度管理；多元參與的利益相關者機制；以企業(yè)為主，工學結合的人才培養(yǎng)模式；以學徒為主的雙重身份；統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準；與國家資格體系融通。李軍等研究者在此基礎上，提出現(xiàn)代學徒制的深入實施需針對現(xiàn)代學徒制的典型特征重構課程體系，通過構建與國家資格體系融通的統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準，以適應由學校教師，企業(yè)兼職教師（師傅）共同承擔課程教學的現(xiàn)代學徒制教學模式。由此可見，課程體系的構建是現(xiàn)代學徒制人才培訓模式實施的一項核心工作。

建筑BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程項目的各項相關信息數(shù)據(jù)構件建筑數(shù)字信息模型，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。BIM作為應用于建筑領域的一項新技術，市場的巨大需求呼喚更多的BIM技術人才從事這個蓬勃發(fā)展的新行業(yè)。廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)緊跟建筑市場的發(fā)展趨勢，以開展現(xiàn)代學徒制為契機培養(yǎng)BIM技能應用型人才，對建筑BIM技術應用方向的課程體系進行了探索與構建，進而推動BIM技術在廣西建筑領域的應用進行了積極有效的探索。

一、建筑BIM技術方向的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)BIM技術相關研究學者的建議，BIM技能人才成長的路徑為：BIM建模工程師→BIM信息應用工程師→BIM項目經理。廣西建設職業(yè)技術學院土木工程系在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”BIM方向指導委員會的主導下，對不同規(guī)模、不同資質等級的建筑工程單位的職業(yè)崗位進行調研、分析，形成建筑BIM技術方向崗位（職業(yè)）崗位知識與能力報告，并制定BIM技術方向的專業(yè)課程考核標準和職業(yè)素質考核標準。

建筑BIM技術方向的人才培養(yǎng)以BIM技能應用與提高為主線，按照學徒準備期、準學徒期、學徒期等三個階段的先后邏輯關系，在與“校中廠”（深圳市廣泰建筑設計有限公司南寧分公司）、“廠中校”（北京互聯(lián)立方技術服務有限公司）深度合作的基礎上，設計相應階段的課程與教學計劃，對建筑BIM技術方向學生（徒）進行專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，培養(yǎng)具有“基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力”的復合型人才，在建筑工程領域中承擔相關職責，創(chuàng)造出BIM技術應有的工程價值與社會效益。

二、現(xiàn)代學徒制課程體系的構建思路

高職現(xiàn)代學徒制以促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，遵循實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的原則，因此，現(xiàn)代學徒制的課程體系的構建要牢牢把握這一原則，構建符合BIM崗位職業(yè)能力需求的課程體系。BIM技術應用方向課程體系應關注以下幾個關鍵問題：（1）學校以職業(yè)需求為導向安排BIM理論知識與基本操作技術技能的學習，合作企業(yè)安排學徒直接參與企業(yè)真實工程項目的工作環(huán)節(jié)，在具體項目的實踐中提升職業(yè)技能；（2）依據(jù)BIM技術應用資格考試的相關標準，科學安排專業(yè)理論與實踐知識的構成；（3）相關課程的考核與BIM技術的崗位資格考核相融通，實現(xiàn)業(yè)務技能、教師評價與理論知識成績互認和銜接。圍繞上述幾個關鍵問題，在已確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，充分考慮人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，融入學生（徒）的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重構課程體系和制定課程標準，進而真正形成融合學生（徒）人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。

根據(jù)企業(yè)對BIM技術用人需求和相關崗位工作資格標準，以人才培養(yǎng)目標為指導，在企業(yè)和學校的共同參與下，構建了以理論課程體系“德育與公共基礎課程+建筑工程專業(yè)基礎課程+BIM專業(yè)課程”和實訓課程體系“建筑工程專業(yè)基礎實訓+BIM專業(yè)能力實訓”為主要特征的現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的兩大課程體系。其中，理論課程體系中的課程主要由學校教師講授，部分實踐操作的課程由學校教師和企業(yè)師傅共同講授。實訓課程體系中建筑工程專業(yè)基礎實訓在學院實訓基地完成，BIM專業(yè)能力實訓在“校中廠”完成，BIM職業(yè)能力綜合實訓在“廠中校”完成。本課程體系是為了實現(xiàn)BIM技術高技能人才培養(yǎng)特別量身定制，充分體現(xiàn)了BIM高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。課程體系詳見圖1。

三、現(xiàn)代學徒制理論課程體系的構建

根據(jù)企業(yè)對BIM技術用人需求和崗位工作資格標準，在企業(yè)和學校的共同參與下，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，構建“德育與公共基礎課程+建筑工程專業(yè)基礎課程+BIM專業(yè)課程”的現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的理論課程體系。其中，德育與公共基礎課程為公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生（徒）的綜合素質；專業(yè)基礎理論課程分為建筑工程專業(yè)基礎課程和BIM專業(yè)課程專業(yè)兩大模塊。

如圖2所示，建筑工程專業(yè)基礎課程涵蓋了建筑工程技術傳統(tǒng)的建筑識圖構造基礎，結構設計基礎，項目管理基礎，施工管理基礎，成本管理基礎等五大模板，旨在培養(yǎng)學生（徒）的制圖識圖，計算分析，施工管理等專業(yè)能力，每個模塊下對應的課程均由學校教師講授。

如圖3所示，BIM方向專業(yè)課程體系是BIM技術應用方向重要的專業(yè)基礎課，其旨在培訓學生（徒）BIM技術相關軟件的基礎知識和基本操作，其涵蓋了BIM技術應用中的模型建立、項目施工管理、施工動畫、BIM綜合應用等四大模板，每個模塊下對應的課程均為BIM技術應用過程中所涉及的Revit、Project、Navisworks、Lumion等常用軟件。BIM方向專業(yè)課程體系偏于實踐，因此，為提高授課效果，課程講授的內容以任務為導向，嚴格制訂了符合學生（徒）的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的BIM課程內容，課程的學習在學校教師和企業(yè)導師的共同指導下完成。

四、現(xiàn)代學徒制實訓課程體系的構建及實訓基地的建設

（一）現(xiàn)代學徒制試點實訓課程體系構建。實訓課程是高職教育培養(yǎng)學生專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)技能人才的重要途徑。實訓課程體系的構建以“建筑工程專業(yè)基礎實訓+BIM專業(yè)能力實訓”框架，其中，建筑工程專業(yè)基礎實訓相關課程在學校實訓基地完成，BIM專業(yè)能力實訓在“校中廠”完成，BIM職業(yè)能力綜合實訓在“廠中校”完成。

如圖4所示，建筑工程專業(yè)基礎實訓涵蓋了認識實習、建筑施工圖設計、鋼筋算量實訓、模板設計、施工實訓等傳統(tǒng)的實訓課程，主要培訓學生（徒）的專業(yè)技能；建筑BIM專業(yè)能力實訓則包含了Revit、Project、Navisworks、Lumion等四類軟件的綜合應用，建筑BIM專業(yè)能力實訓課程完全基于企業(yè)的真實項目，因此相關課程的學習需在企業(yè)師傅的帶領下完成。

（二）現(xiàn)代學徒制試點實訓基地建設。實訓基地建設是實訓課程高效開展的重要保障，是實訓課程體系的“硬件”。基于現(xiàn)代學徒制建筑BIM技術應用方向要重點建設“校中廠”和“廠中校”兩個實訓基地，其中“校中廠”的作用是學校引廠入校，將企業(yè)和工廠搬進校園，合作建立實訓實習基地；“廠中校”作用是指安排學生（徒）進入企業(yè)進行頂崗實習，由企業(yè)在實際工作環(huán)境中承擔并完成一部分教學工作，并進行考核。

1.“校中廠”實訓基地建設。“校中廠”的培養(yǎng)階段學生是以“在校生”的身份到“校中廠”參與生產實踐，以員工的身份進行管理，遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，是企業(yè)的員工。這種雙重身份決定了學生（徒）身在其中可獲得巨大收益。一是理論知識與技能訓練的結合緊密；二是能夠接受校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶；三是學生（徒）通過崗位實踐，積累了工作經驗、提升了綜合素質。

在BIM技術方向的學徒制試點項目中，“校中廠”階段的培養(yǎng)工作被安排在第二學年，學生（徒）在完成校內理論課程的學習后，到“校中廠”實訓基地—— 深圳市廣泰建筑設計有限公司進行學習，在校內教師和企業(yè)教師的共同指導下實現(xiàn)理論知識與實際動手能力的有機結合。因此，學校與廣泰公司需要加強BIM 技術中心的建設，一方面，需要完善BIM技術中心的硬件、軟件設施。根據(jù)功能需要和設備屬性，將實訓基地劃分為BIM技術實操區(qū)、復雜節(jié)點構造實體模型展示區(qū)、BIM技術應用討論區(qū)，并搭建在線學習平臺，以滿足校內試點實訓課程的教學需要。另一方面，技術中心的軟件系統(tǒng)應遵循BIM技術的職業(yè)周期，涵蓋建筑、結構、水電、暖通、施工管理等方面內容，從而為學生（徒）學夠職業(yè)技能，或進一步拓寬職業(yè)技能奠定良好基礎。BIM技術中心（即校中廠）的軟件系統(tǒng)構成如圖5所示。

2.“廠中校”實訓基地建設。“廠中校”的實習培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制實施的最后一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要目的是讓學生接觸真正的實踐項目，學生以準員工的身份加入企業(yè)的工作環(huán)境中，以真實項目為依托，學生（徒）在相對應的專業(yè)崗位上充當師傅的幫手。在實踐過程中，使理論知識得到升華，使專業(yè)技能得到錘煉，因此，這一階段的培養(yǎng)工作，對學生自身職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的形成是重要的環(huán)節(jié)。

“廠中校”的實訓基地建設要充分合理利用合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，合作企業(yè)要履行相關協(xié)議，為學生（徒）的實習建立相關管理制度，提供基本的工作條件，并確保學生（徒）的工作專業(yè)對口。在BIM技術方向的學徒制試點項目中，“廠中校”階段的人才培養(yǎng)工作安排在第三學年，廣西建設職業(yè)技術學院將與北京互聯(lián)立方技術服務有限公司等企業(yè)合作開展此項工作。一方面，由學校提供兼職教師崗位，合作企業(yè)負責選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，在真實項目實施過程中，給學生（徒）安排實習崗位，確定工作職責，在師傅的指導下獨立完成分配的工作。另一方面，學校派遣教師前往合作企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)師傅對實習學生（徒）進行聯(lián)合指導。

五、結論

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育實現(xiàn)產教深度融合的人才培養(yǎng)新模式，而課程體系的合理構建是人才培養(yǎng)方案具體落實的關鍵環(huán)節(jié)。建筑工程技術專業(yè)（建筑BIM技術應用方向）的現(xiàn)代學徒制試點工作的實施過程中，根據(jù)BIM技能人才成長路徑的崗位需求，明確企業(yè)各崗位特征、工作內容和需求，構建科學合理的建筑BIM技術應用方向現(xiàn)代學徒制理論課程體系和實踐課程體系。同時，教學組織以課程體系為核心，學校和企業(yè)合作進行學徒的崗位技能培訓，進而為培養(yǎng)建設領域急需的BIM技術高技能應用人才提供了一條有效的途徑。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于產教融合，工學交替的現(xiàn)代學徒制探索與實施——以建筑BIM 技術應用方向技術人才培養(yǎng)為例”（GXGZJG2016A019）；廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度自籌經費一般課題“校企合作長效機制研究”（2011C0201）

【作者簡介】李朝陽（1985— ），男，廣西天等人，講師，工程師，廣西建設職業(yè)技術學院土木工程系主任助理；姚 琦（1968— ），女，廣東樂昌人，教授，高級工程師，廣西建設職業(yè)技術學院土木工程系主任。

（責編 黎 原）