大學生社會主義核心價值觀認同機理探析

【摘 要】本文探索大學生社會主義核心價值觀認同的形成機理，分析大學生認同社會主義核心價值觀所經歷的理論認同、情感認同和行為認同的過程，最后提出構建社會、家庭與學校三方面的協同教育。

【關鍵詞】大學生 社會主義核心價值觀 認同機理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0042-02

近年來，我國學術界對社會主義核心價值觀認同問題給予了關注。然而，現有的研究主要集中在社會主義核心價值觀認同的內涵、認同現狀、實現路徑等方面，專門針對大學生群體，研究其社會主義核心價值觀認同形成機理的較少。因此，本文從大學生價值觀認同的心理過程出發，探討大學生如何生成對社會主義核心價值觀的認同。

一、社會主義核心價值觀認同的內涵

關于社會主義核心價值觀認同的本質和內涵，學術界主要從價值認同的視角進行闡述。價值認同是價值主體對于某種價值觀念、價值目標的趨向、接受和踐行。價值認同是一種集體意識，它是人們在自己的社會實踐活動中能夠以某種共同的價值觀念作為標準規范自己的行為，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則作為追求目標，并內化為自己的價值取向。價值主體對于價值目標的追求一旦形成，就會進一步轉化為具體動機，激發和支配實踐活動。因此，價值認同不僅包括個體的模仿、內化過程，同時也表現為一定的行為和實踐選擇。價值認同具有互建構性，即它是在不同主體之間，通過相互溝通和交流構建起來的，是社會成員一致的看法和感情。因此，價值認同的實現離不開社會成員的交往互動，以及社會大環境的影響。

社會主義核心價值觀是現階段我國的社會價值導向，是在社會主義價值體系中居統治地位，起指導作用的價值觀念。所謂社會主義核心價值觀認同，是指社會成員通過生產活動、交互活動，逐步調整自身的價值結構，以適應、接受和遵循核心價值觀，以規范自己行為的過程。社會主義核心價值觀認同是社會成員對于群體和國家的一種情感、認知的歸屬感，它標志著社會成員在社會實踐活動中能夠以“三個倡導”作為價值目標、價值取向和價值準則來規范自己的行為。

二、社會主義核心價值觀的認同層次

從認同程度來看，大學生對社會主義核心價值觀的認同主要包括以下幾個層次。

（一）盲目認同。盲目認同是指大學生處于社會大環境的影響下盲目跟風，被動地接受社會主義核心價值觀。它表現為，大學生既沒有把社會主義核心價值觀內化為自己的價值觀念，也沒有理性認同社會主義核心價值觀。學術界的調查顯示，大學生對社會主義核心價值觀總體上持積極認同，但對社會主義核心價值觀缺乏清晰的理論認知。比如，周古月對武漢某高校的大學生進行調研，結果顯示，較少學生能夠準確無誤地列舉出社會主義核心價值觀所涉及的12個價值觀。陳世陽選取北京地區10所不同類型高校進行調查，結果表明大多數學生對社會主義核心價值觀的理解程度不高。由此可見，盲目認同是一種停留在表面上、感性上的認同，而非建立在理論認知的基礎的接受和理解。

（二）表層認同。表層認同是一種低水平的認同，是在外部因素的影響下被動地接受社會主義核心價值觀的觀念。在教育引導、輿論宣傳、文化熏陶等影響下，大學生贊同社會主義核心價值觀的價值觀念。然而，這種認同只是表層上、學理上的認同，在現實生活中容易導致認識和實踐相脫節。由于社會環境的影響，大學生面對個人私利等現實問題時，往往表現出功利化、個人化的價值判斷和價值選擇，進而產生認知和實踐的矛盾、認同和踐行的不堅決。因此，在表層認同的層面上，大學生并沒有從情感上真正接受社會主義核心價值觀，價值認同的基礎也不牢靠。

（三）自覺認同。自覺認同是在主動自愿的基礎上，自覺接受、自覺遵循社會主義核心價值觀。自覺認同是一種積極認同，它是在理性的基礎上形成的對社會主義核心價值觀的情感認同。即大學生不僅對社會主義核心價值觀有清晰的理論認知，并且接受和內化為自身的精神追求、價值取向，同時外化為實際行動。實現社會主義核心價值觀對大學生的有效引導，不能停留在盲目認同和表層認同的層面上，而是要建立在自覺認同的基礎上，使大學生最終確立起社會主義核心價值觀的價值信念和準則，在行為上體現社會主義核心價值觀的價值理念。

三、大學生社會主義核心價值觀認同的形成

（一）大學生對社會主義核心價值觀的心理認同過程。大學生對社會主義核心價值觀的認同，是通過大學生內化于心，外化于行來實現的。同時，必然受到社會認同環境的影響。

社會主義核心價值觀要成為大學生個體的價值觀念并轉化為自覺行為，要經過一個接受和內化的過程。因此，認同的過程是一個心理過程，是在認知的基礎上逐步接受贊成并逐步轉化為自覺行為的復雜的心理過程。從個體心理的層面來說，大學生對社會主義核心價值觀的認同過程，是由自身內在的“知”、“情”、“意”、“行”諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程。

“知”是認知，是對社會主義核心價值觀相關理論的認知和理解，包括認識社會主義核心價值觀的意義、科學內涵等。認知和接受社會主義核心價值觀是形成價值認同的基礎。大學生是否認同社會主義核心價值觀，認同的程度如何，關鍵就在于大學生對社會主義核心價值觀的吸收和消化。即大學生對社會主義核心價值觀的理解越全面、越正確，就越有利于形成理論認同。與中小學生相比較，大學生的辯證思維和獨立思考能力迅速發展，他們會根據自身需求與愛好吸取知識，并用批判性的眼光看待周圍事物。但由于缺乏實踐經驗，大學生對外部信息的識別能力較弱，容易受到不正確的理論觀點和不良價值觀的影響。因此，大學生在認知過程中，由于個體識別能力的差異會形成對社會主義核心價值觀不同的理解，進而產生不同程度的認同水平。

“情”是情感，是大學生按照社會主義核心價值觀的標準去認識社會現象時產生的情緒體驗。大學生活動領域擴大，情緒情感日益豐富，價值觀取向多元化。大學生價值取向選擇的多元化在一定程度上削減社會主義核心價值觀的認同度，從而影響大學生的情感認同。如果大學生在學習和實踐社會主義核心價值觀中獲得良好的情感體驗，就容易激發他們產生情感認同。從情感上認同社會主義核心價值觀是內化的心理過程，是大學生將社會主義核心價值觀植根于自身的情感體系中，內化為自己的精神需求和價值取向的過程。

“意”是意志。意志是人們自己克服困難，完成預定任務的心理過程，是大學生愿意踐行社會主義核心價值觀的意向，以及在踐行過程中表現出來的決心和毅力。大學生在學習任務和實踐活動中發展了各種優良的意志品質，一旦形成了對社會主義核心價值觀的認同，就能表現出巨大的意志力量，從而完成對社會主義核心價值觀的學習任務和實踐活動。

“行”是大學生將社會主義核心價值觀外化為自己的自覺行動，是大學生在理論認同、情感認同的基礎上的外在表現。“行”是社會主義核心價值觀認同的根本和歸宿。個體的價值認同從獲得理論認知開始，經過情感、意志的催化，最終轉化為個體的行為，達到了真正的認同。大學生將社會主義核心價值觀內化為自己的精神需求和價值取向，并轉化為日常行為方式和行為習慣，也就完社會主義核心價值觀的整個認同過程。

（二）大學生社會主義核心價值觀認同的路徑。社會化是價值認同的基本路徑。大學生掌握社會生活的各種規范需要一個過程，這個過程是大學生社會化的過程，而貫穿這一社會化過程的主線就是認同。社會化是個人成為社會一員必然要經歷的社會過程。所謂社會化，是指在特定的社會與文化環境中，個體形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為公式。大學生的社會化過程，是大學生自身與社會環境相互作用的過程，其社會化的環境主要來自學校、家庭和社會。因此，大學生對社會主義核心價值觀的認同是大學生個體與學校、家庭和社會等多種力量相互作用的結果。從具體途徑上看，大學生價值認同的路徑主要有學校教育、家庭教育、社會影響等。

1.學校教育。社會主義核心價值觀的理論知識是在互動中傳遞而被掌握的。從受教育者來看，大學生是在外部環境的影響下，通過自己思想內部矛盾和斗爭去選擇、接受和內化社會主義核心價值觀的。從教育者方面看，教師是培育大學生認同社會主義核心價值觀的主要教育者。思想政治理論課是大學生認知核心價值的主要渠道，但是由于大學生認識能力和活動空間的限制，大學生難以形成全面、系統的認知。因此，在學校方面，社會主義核心價值觀的認同教育要建立全方位的配套教育。除了教學途徑外，還要搭建社會主義核心價值觀的各種實踐平臺，比如班級管理、評優表彰、公益活動、社會調查和黨團活動等多種類型的實踐形式。另一方面，教師是大學生的榜樣，對大學生的行為起著潛移默化的作用。因此，培育大學生的價值觀認同，也可以通過教師的言傳身教來實現。

2.家庭教育。父母的教育方式及教養態度對子女的人格也有重要影響。父母在教育子女的過程中加入自身的文化準則和行為規范，由此對子女的人格形成產生很大的影響。培育大學生認同社會主義核心價值觀需要學校教育與家庭教育雙管齊下。

3.社會環境的影響。價值認同的形成和發展受國家和社會大環境的影響，不良的社會風氣在很大程度上影響著大學生對核心價值觀的認同狀況，良好的社會環境在影響大學生思想觀念、價值認同等方面具有潛移默化的教育作用。一方面，國家和社會營造培育社會主義核心價值觀的社會文化，通過主流媒體和微信、微博等新媒體形式，充分發揮宣傳輿論引導作用。另一方面，社會營造良好的道德風尚，大學生通過感知、領悟現實中的場景和身邊的優秀典型，切身感受社會主義核心價值觀的先進性和正確性，從而逐步接受、認同社會主義核心價值觀。

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【基金項目】南寧學院思想政治教育專項科研項目（2015XJSZ05）

【作者簡介】韋玉梅（1984— ），女，廣西扶綏人，碩士，南寧學院講師。

（責編 王 一）