如何開拓小學生的創新思維

唐紅衛

《數學課程標準》指出："有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式"。數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？30多年的小學數學教學實踐，我反復體驗嘗試，認為從以下幾方面入手。

一、抓住學生心理特征激發創新興趣。興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。小學生，有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

二、創設問題情景引入思維境界。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果。如果先給學生創設一個問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學生學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。如：我在復習“除法各部分之間的關系”時，學生自己已推導出各部分之間的關系，他們正體驗著成功時，我忽然出了一道有余數的除法，求被除數。學生初感“疑無路”，思考片刻便“柳暗花明”。

三、再現創新過程培育創新思維。數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比及遷移等方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。如：在教學含有分數的實際問題時，我通過遷移的方法總結了解答方法，使學生知道了此類應用題在數量關系上有與“倍數”問題是一致的，明確了誰是單位“1”，就設誰為X。使學生在以后遇到了新的數學問題，仍然可以采用這樣的方法去探究、去創新。

四、尋找素材時機訓練創新思維。數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練學生的創新思維。

1、利用一題多解，訓練學生的發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

4、抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，扎實的基礎知識、清晰的基本概念，是創新思維的基礎。因此必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養。

在課堂教學中讓學生充分展示了各自的風采，想說就說，想做就做，團結合作，大膽創新。這樣教學，既開放了學生學習心態、凸現了學生的主體性、張顯了學生的個性，又拓寬了學生的創新思維，是數學教學的著重點。通過教學活動，注重讓學生在發現問題、自主探索問題、自主解決問題的應用知識的過程中，把書本知識內化為自己的知識，并形成解決實際生活問題的能力，從而真正實現從學會到會學乃至會用的遷移，使每個學生都有所進步，有所創新，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。