新課標下的初中英語聽說能力的探討

周潔

一、聽的教與學

“聽” 指的是 “傾聽” 技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%；“說” 占30%；“讀”占16%；“寫”占9%。由此可見，在中學生聽、說、讀、寫4個方面的英語綜合能力中，聽力理解能力占有首要地位。聽力理解（Listening Compre-hension）是指有目的地運用儲存在大腦里的原有信息對于所聽到的新信息進行選擇、整理和加工的過程，相對于會話、閱讀、寫作等語言技能而言，聽力是一個獨立的語言處理體系。

通常情況下，聽力的教學方式是，讓學生聽錄音材料，同時做相應的練習，然后由教師則核對答案并講解其中的難點。這種教學重心在成果（product），即教學的重點在于練習的正誤和最終對錄音材料進行文字上的講解，使學習者獲得的是對語言知識的認識，而學習者在聽力理解能力方面進步卻不大。為了使聽力教學能夠促進學生在交際過程中聽的能力的發展，你在進行聽力教學時，重心應從重成果轉移到重過程（process）上來。為此，我們應該從以下幾方面來提高學生的聽力。

（一）幫助學生拓寬聽力途徑

受應試教育的影響，有的人狹隘地認為只有聽力課才是提高學生聽力的唯一途徑，只有答題才是聽力練習的唯一形式。這種觀念下，培養的只能是“高分低能”的“答題機器”，卻培養不出來適應現代社會發展的高素質人才。為了使學生獲得更多的習得英語的機會，提高學生的英語聽力理解能力，你可以從以下三方面拓寬學生的聽力：

1.課堂教學

課堂教學是學生英語學習的主渠道，《英語課程標準》強調英語教學 “從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑”，其目的之一，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，給學生更多的感悟和使用英語的機會。

2.聽力課

專門為提高聽力技巧而設置的課，使學生在聽力方面更skillful。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。通過聽力課，提高學生的聽力技巧，這是實現“培養學生綜合語言運用能力”的途徑之一。

3.課外泛聽

精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，訓練學生盡快了解、熟悉英式發音與美式發音的差別，并能較好地適應聽這兩種不同口音的英語。有條件的學校可以經常組織學生在課后收看英語教學影片、電視，收聽英語廣播節目，指導學生多聽地道的英語材料，采取 “隨意聽” 的方法，不刻意追求聽懂全部內容，只要求熟悉英美人的講話特征，語音語調，盡快排除母語的干擾。這是我們日常教學最容易忽視的環節，同時又是學生產生英語語感、提高英語聽力十分關鍵的環節。

（二）為學生提供適合的聽力資源

在英語課堂上，以學生日常生活為主的教學活動內容會為學生提供豐富的聽力資源。同時，現行英語教科書也提供了優秀的聽力材料。它的語言地道、文筆優美，內容涉及中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等。長期堅持聽課文，可以在提高學生聽力的同時，極大地豐富學生在聽力方面的視野。

在聽力課上，專門的系列聽力材料，如，不同內容、話題：場景等，有利于提高學生的聽力技巧。

在課外，幫助學生更多地去接觸真實材料，如外國影視、新聞報道以及其他任何在真實條件下使用的外語素材。如果選擇的素材內容、形式豐富、多變，則能夠促使學生在聽這種對其有實際意義的材料時，產生真正接觸使用外語的感覺，調動并發揮外語學習的潛能。

在選擇聽力材料應該避免進入的誤區是：一味地使用閱讀材料的朗讀版作為聽力材料。許多閱讀材料中的語言實際上是形式上的語言（language in form），如大段的說明性文章，而不是使用中的語言（language in use）。如果只做這樣的聽力練習，聽力理解中最應該體現的語言的交際原則被忽視了，學習者被看成是被動的信息接收者，似乎只要去聽用英語編寫的材料，就能達到提高聽力的目的。在這種情況下，聽力材料與學生的生活實踐、與學生的交際應用關系不大，很難達到“提高學生綜合語言運用能力”的教學效果。

選擇聽力材料應該遵循的原則如下：

1.材料要有真實性。應該盡量選用從廣播電視（新聞、天氣預報、廣告、廣播劇、電視劇和評論）電影、講座或車站、機場等公共場所錄下的材料。

2.內容難度要適宜。最好選學生一經努力就能夠聽懂的內容，同時要考慮內容的思想性。

3.注意使用口語詞匯，避免書面語。

4.不一定全部聽力材料都配有練習題。如“泛聽”完全可以不做練習題。在有練習題的聽力材料中，練習的形式應該豐富多彩，不應該只是針對“中考”聽力題型，為了“練習聽力”而“練習聽力”。

5.聽力原文和選項中的句子不宜太長。

6.錄音的語音要純正，語速要適度，以接近英國人說話的正常語速為宜。

（三）重視聽力過程性訓練

聽力訓練是一種綜合技能訓練，有效的方法不止一種。在此，為你介紹其中的一種：

PWPR-LISTENING。它的全過程可以概括為：Pre-listening，While-listening，Post-listening and Re-listening 4個環節。

1.Pre-listening

Pre-listening即“預聽”，通過這一過程可以達到兩方面的目的引發動機。指教師根據所聽內容，利用問題、投影、圖片、實物、游戲等進行的巧妙導人，引發學生聽的動機。這一步驟也可以包括背景知識的簡單介紹，關鍵詞解釋和聽力技能的指導。它可以體現“以教師為指導”的教學原則。

【案例1】 聽力原文

Monkeys are small animals.They look like men.They use their hands and feet to hold things and climb trees.They are very quick in climbing and running.So other animals cannot catch them easily.But monkeys cannot live without trees and forests，because their food is fruit and there are lots of fruits in the forests.Monkeys sleep on trees.They live in groups.Each group has a head monkey.When there is a danger，the head monkey will jump out to keep the other monkeys safe.

Q.1 How do monkeys hold things？

Q.2 What are monkeys good at？

Q.3 Why cant monkeys live without trees and forests？

Q.4 What do we know from the story？

Q.5 When there is a danger，what will the head monkey try to do？

當以該短文為聽力練習材料時，引發動機的方法有很多。

2.While-listening

聽主題大意和捕捉信息，判斷真偽，完成任務，熟悉口語特點，聲音輸入，邊聽邊表演，邊聽邊選擇、填空、連線、標圖、圖畫、補全信息、邊聽邊做筆記、判斷情況的真偽、邊聽邊通過推理，形成對整體故事發展的見解。

3.Re-listening

表演對話，解決聽的過程中的問題，根據所聽的內容進行口頭或筆頭轉述，討論，根據聽時所記的筆記，寫出梗概，做角色表演，利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個問段。

總之，聽力整體教學策略沒有固定的模式，但卻有內在的規律。教師只要有樹立以學生為主體的思想，精心設計教學各個環節，充分調動學生參與聽力活動的積極性，有效的開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生把通過聽獲得的知識有效的轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力上。

參考文獻：

[1]Muranoi，H.Focus on Form Through Interaction Enhancement：Integrating Formal Instruction Into a Communicative Task in EFL Classroom.Language Learning.2000，50（4）：617-673.

[2]中小學英語教學與研究 2009.10

[3]程曉堂.任務型語言教學 [M].高等教育出版社.2004