淺談依托紡織職教集團的校企合作辦學模式研究與實踐

李竹君

摘要：本文基于職業教育的發展，探討了國內外織職教集團的校企合作辦學模式，并且結合我國織職教集團的校企合作辦學模式的發展方向，提出了織職教集團的校企合作辦學模式在發展中可能碰到的問題，并結合我國國情討論織職教集團的校企合作辦學模式的改進措施，以期為今后織職教集團的校企合作辦學模式的相關研究提供一些參考。

關鍵詞：紡織職教集團；校企合作；辦學模式

引 言：現如今，科技競爭、經濟競爭和人才競爭日益激烈，教育、科研、生產的一體化趨勢越來越受人關注。職業教育指的是勞動者在普通教育基礎上，給予不同水平的專業教育，培養可以掌握專業勞動的實用知識、基礎知識和技能技巧人才的教育。[1]2005年11月初，教育部提出了：“職業教育要著重發展校企合作、工學結合的人才培養新模式，鼓勵校企合一，形成產教結合，互惠雙贏的職業教育辦學模式”。[2]2007年3月，國務院總理溫家寶在十屆全國人大五次會議上指出：“要把發展職業教育辦學模式的任務放在更突出的位置，讓教育能夠面向全社會。” [3]在此社會背景下，職業教育開始了蓬勃的發展，“職教集團的校企合辦學模式”也伴隨職業教育的推進而遍地開花，其中的紡織類職教集團因其更突出的實用性而倍加人們的關注。

校企合作又被稱為產學結合，指的是在政府部門的協調及扶助下，職業學校與相關的行業、企業在人才的培養中共同協作。職業學校針對企業實際情況和需要設置專業、制定計劃，為相關的行業、企業培養其所需要的實用型人才。[4]紡織職教集團的校企合作可以結合紡織服裝行業的實際發展需求，圍繞 “專業群”的建設思路，整合相關專業，形成以紡織服裝和工藝設計為主體，服裝經濟和商業貿易為延伸的特色型“專業群”，努力建設專業培養方向，增加其數量，使其能涵蓋紡織服裝產業鏈，從而構建具有紡織類職教集團特色的人才培養點。

一、國內外紡織類校企合作辦學模式的探究

1.1 國外紡織類校企合作辦學模式

（一）德國紡織類職教集團的“雙元制”合作辦學模式。“雙元制”的合作辦學模式中的一元指的是職業學校，負責傳授專業知識；另一元是相關的行業、企業等學校之外的實際訓練場所，負責學生職業技能的專業培訓。“雙元制”合作辦學模式的特點在于：專業培訓是在企業和學校分開進行，這種模式一般以企業培訓為主，突出職業技能培訓，從而增強了培訓的針對性，提高了企業參與度。（二）美國紡織類職教集團的“合作教育”模式。這種模式是在學生先在學校學習半年的時間，而后就在相關的行業、企業進行實際訓練，到畢業時再集中授課，完成畢業設計。其主要特點是：職業學校與相關的行業、企業取得聯系，雙方共同制定合同。學校派教師到企業去指導學生，企業提供崗位和報酬，教學的時間大致分為1：1。（三）新加坡紡織類職教集團的“教學工廠”模式。新加坡的職教集團讓教學和工廠結合，學校按照工廠模式辦，工廠按照學校模式辦，學生通過生產，學習知識和技能。將學校和工廠統一領導和組織，以便有利于理論與實踐的結合。

1.2國內紡織類校企合作辦學模式

我國的紡織類職教集團一般能夠結合政府扶持，利用區域優勢，挖掘有效的社會教育資源，創辦了多種形式的校企合作職業教育辦學模式。其中的紡織類校企合作辦學模式是以校企雙方互惠互利為基礎，分為如下幾種主要類型：訂單式校企結合；專業設置校企結合；教學方法上的校企結合；師資的校企結合；實踐訓練的校企結合。

二、紡織類校企合作面臨的問題及改進策略

2.1 面臨的問題

（一）法律對于紡織職教集團校企合作辦學模式的相關規定處于空白狀態。目前，在我國現行的法律法規中，缺乏專門針對紡織職教集團校企合作辦學模式的法律法規，有關的法律法規僅在《職業教育法》中部分條文有體現，隨著帶來了法律實施的隨意性問題，從而致使實際操作中的紛爭不斷，政府在紡織職教集團校企合作辦學中的作用很難發。

（二）教育管理體制阻礙了紡織職教集團校企合作辦學模式的發展。校企合作辦學可以使學校學生更加快速的適應市場的需求。但是目前我國職業院校的教育完全由行政部門管理，相關的行業、企業對學生的職業教育缺乏有效的指導。校企合作仍處于民間活動的狀態，教育管理體制的不當讓校企雙方對責、權、利的規定相對模糊，無法建立長期穩定的合作機制，阻礙了校企合作辦學的健康發展。

（三）紡織類學校自身實力不足阻礙了校企合作辦學的開展。目前，由于職業學校的實驗條件不夠完備，教師的科研水平不高，學校和企業合作途徑不暢等因素的影響，阻礙了校企合作辦學的開展。

（四）校企合作的積極性不高。如今的合作辦學模式思路不夠開闊，片面強調專業的對口，沒有真正的培養學生能力，更沒有把提高學生就業的競爭力作為首要任務來加以考慮，在尋找聯合辦學的企業時，也很難跳出國有企業的范圍，而且只能把學生安排在少數額幾個工作單位之中，單位一次性接納人才的數量一般不能滿足要求，導致了企校合作辦學的開展困難重重。

2.2 改進策略

（一）完善政府的行政職能，建立健全相應的法律法規。增強政府對職業教育的宏觀和微觀調控，建設良好的校企合作社會氛圍，不遺余力的發展我國職業教育，重點是培養社共同體意識，專業教育和行業實體都要積極探索，科學共建，形成優質資源有效率的利用。這樣才能增強合作教育的力度。我國重學術輕技術的觀念嚴重，對職業教育的社會地位存在不同程度的偏見，政府應承擔社會宣傳的責任，引導正確的輿論，弘揚職教集團校企合作辦學模式，增加職教集團校企合作辦學模式的社會文化基礎；結合上文中發達國家的職教集團校企合作辦學模式實例，加大針對職教集團校企合作辦學模式專門的法律法規建設，建立與社會主義市場經濟體制及國際相接軌的職教集團校企合作辦學模式法律體系。

（二）紡織職教集團的校企合作層次由專科向本科延伸。上世紀末，很多校企合作剛起步，基本的教育定位是在大專的層次，這和定位是符合當時經濟社會發展需要的。隨著我國經濟社會和科學技術的不斷提高，大專層次所培養的人才已經難以滿足社會對人才多樣化的需求，而且也不利于我國紡織類企業的擴展和結構調整。因此，在不破壞大專層次人才培養的同時，紡織職教集團應逐步提高培養人才的規格，慢慢摸索發展本科甚至本科以上層次的教育模式。這樣才能使校企合作的優勢進一步的體現，提升人才培養的層次。

結語：隨著職業教育被逐步重視和職教集團的校企合作辦學模式的發展，對于培養人才的質量提出了更高的要求。校企合作又被稱為“產學結合”，紡織職教集團的校企合作可以結合紡織服裝行業的實際發展需求，圍繞 “專業群”的建設思路，整合相關專業，形成以紡織服裝和工藝設計為主體，服裝經濟和商業貿易為延伸的特色型“專業群”。職教集團發展時要注意政策和法律法規的變化，改進教育管理體制，提高自身實力，開闊合作辦學模式的思路，逐步合延伸作層次。

參考文獻：

[1]李海燕.高職院校校企合作職業教育辦學模式的研究[D].山東師范大學，2008.

[2]李倫娥.周濟在全國高職高專產學研結合經驗交流會上指出 高職高考發展方向：育人為本，產學研結合[J].湖南教育，2002，22：2.

[3]李輝.高等職業教育教材建設與評價體系研究[D].西北農林科技大學，2007.

[4]蘇志剛.高等職業教育產學研結合的探索與實踐[J].寧波大學學報（教育科學版），2003，04：71-74.