高職學生創新能力培養的教學改革研究

陳慧英+吳曉濱+宋麗萍

摘要：當今社會以創新為動力，一切競爭其本質就是人才創新的競爭。在高職院校開展創新教育即以人為中心，以創新為要點，引領教育朝向創新價值取向發展。筆者破解高職學生創新能力培養的教學改革難題，探索培養學生創新能力的有效舉措。

關鍵詞：高職教育；創新能力；學生培養

“大學生是推進大眾創業萬眾創新的生力軍?！备呗氃盒Ｗ鳛槲覈叩冉逃聵I的一部分，承擔培養學生創新能力的任務，然而高職學生創新能力培養卻一度缺乏操之可行、行之有效的制度與政策。筆者著眼于高職學生創新能力的培養問題，積極尋求破解高職學生創新能力培養難題的舉措，取得一定的教學改革效果。

1.再構創新教育培養體系，營造創新教育氛圍

高職院校應努力再構創新教育培養體系，從制度層面保障創新教育的有序開展和持續開展。筆者建議再構創新教育培養體系，從宣傳開道、理念入手、制度保證、活動支撐、師生同行五方面建設。第一，宣傳開道，是在高職院校內大力宣傳創新教育的重要性和意義，向大學生分析社會需求，明確辦學的真正動力是社會需求，導引廣大師生在無形中自覺投入創新教育活動，奠定創新教育的重要基礎；第二，理念入手，從高職院校創新教育理念入手，讓廣大師生確立創新教育理念，達成創新教育共識，繼而開展有效創新教育。高職院校創新教育必須深化創新理念，以創新理念包裝學校、包裝學生，達成共識，明確創新教育方向；第三，制度保證，在高職院校內，將創新教育列入教學計劃，制定創新教育考評方法，加大創新教育激勵，保證創新教育順利實施。院校以創新教育為大學生就業提供服務，從理論教育、實踐培養、就業指導，全程進行創新教育；第四，活動支撐，在高職院校內開展創新教育活動，為學生提供創新能力展示平臺，提高大學生創新興趣，鼓勵大學生出創新成果，保持創新熱情，強化創新應用能力；第五，師生同行，高職院校創新教育對象絕不僅僅是學生，更是教師隊伍，教師承擔“教書育人”重任，自身需要具備創新意識，掌握創新技能，與學生同步開展創新活動，以新促新，才能有效落實高職創新教育工作。

2.優化創新教育教學體系，提升創新教育效果

優化創新教育教學體系，需要高職院校從課程體系和教師隊伍兩層面考慮，重新設計創新教育課程體系，打造創新型師資隊伍，從教學體系保障創新教育實施，提升創新教育效果。

2.1重設創新教育課程體系

高職院校一直以來都強調培養技能，在理論教學中以“必需、夠用”為度，更注重對學生實際應用能力的培養。筆者認為改革創新教育課程體系和教學內容需要探索新路子，能夠反映師生創新教育的最新成果，為學生創新能力培養奠定基礎。在設置創新教育課程體系時，可以采取職業分析法，結合用人單位對學生的具體要求，繪制職業能力圖表，在職業能力圖表架構導向下，設置創新教育課程體系，確定教學計劃、教學大綱、教學內容，合理配置課程。高職院校在理論教學中，培養學生創新意識；在實踐教學中，提高學生創新能力；同時，發揮第二課堂作用，組織創新教育興趣小組，加強學生創新實踐能力培養。

2.2打造創新型師資隊伍

高職院校打造一支創新型師資隊伍是開展創新教育的有力保證。高職院校教師應重視創新教育，有效落實創新教育精神，承擔創新教育重任。在高職院校依托創新政策和激勵制度，吸引優秀教師加入，形成跨學科創新教育教師隊伍，強化創新型教師隊伍的培養，發揮創新教育帶頭人的作用，組建創新型教師隊伍，維系創新型教師隊伍，深化教師教學創新改革。在創新教育教學中，鼓勵教師特立獨行的教育，以創新意識助推創新教學，追求創新動力，轉化為教師教學行動，改變自己，改變課堂，改變教育。在創新教育行動中，教師發揮創新示范作用，以創新行動熏陶學生，啟迪學生，調動學生創新行動，開展創新教育活動，進行創新實踐，激發、誘導、啟迪學生創新欲，挖掘學生創新潛能，在無形中塑造學生創新品質。

3.構建創新教育評價體系，激勵創新教育提高

高職院校構建創新教育評價體系，可以通過設置“創新導向”指標，推進學生創新活動，助推創新教育發展。結合高職院校教育情況，筆者建議從教師和學生兩個層面予以評價，激勵師生創新同步同行。

3.1教師創新教育評價體系

高職院校教師創新教育評價體系包括對教師創新教學常規、科研創新的全面分析與評價。在構建教師創新教育評價體系時，要遵循以下原則：體現教師綜合素養，體現創新教育具體要求，體現創新教育過程和創新教育結果的關系。對教師創新教育的評價，可以從學生身上的創新獲取得分點。教師創新教育的重點在于學生創新能力的發展，不是以分數來劃分等級，而是依據學生的創新成績為基準，發現教師創新教育的“閃光點”。教師創新教育的成就就是學生創新的成就，這就需要在評價教師創新能力的時候，既要關注其教學常規，也要重視科研創新活動，檢驗教師創新教育成果，對其進行有效激勵，誘導和強化教師創新教育行為。

3.2學生創新能力評價體系

當前高職學生評價更多的是以一紙試卷的成績為基準的，筆者建議構建多元化的評價體系，激勵學生創新。第一，在學生考試中，不僅要有理論考核，也要有實踐考核，有機結合理論與實踐考核，構建科學考試范圍；第二，構建以職業能力為導向的考試，拓展考核高職學生就業應備技能，在對學生進行考核時，可以有效對接職業資格證書考核標準，將學校教育和社會需求對接，導引學生考取職業資格證書，鼓勵學生掌握輔助技能，達到“一專多能”；第三，綜合評價學生創新能力，拓展學生原有考核范圍，綜合評價學生學習過程與學習效果，重點考核學生出勤率、課堂表現、學習態度、思考深度、作業情況、考試成績、成績提高等情況；第四，優化創新考核辦法，對學生的評價，不再是按照教師規定的任務考核，學生可以通過參加大學生實踐創新訓練計劃項目、創新比賽、創新社團、撰寫科技論文、畢業設計、申請專利、參與教師科研項目等途徑，獲得創新評價加分、獎勵。

在大眾創業、萬眾創新的社會背景呼吁下，高職院校愈加注重培養學生創新能力，開展創新教學改革探索是有效創新教育的途徑，筆者從再構創新教育培養體系、優化創新教育教學體系、構建創新教育評價體系三方面，營造創新教育氛圍，提升創新教育效果，激勵創新教育提高，助推高職創新能力培養教學改革，完善高職學生創新能力培養，取得創新教育成效。

參考文獻：

[1]顏惠庚，邵順增.高職院校學生創新能力培養——“3T”模式的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2015，17：54-57+63.

[2]許興苗.高職學生創新能力培養體系的構建[J].前沿，2013，04：198-200.