高職院校建筑設計技術專業課堂教學改革探索

周圓圓

摘要：建筑設計基礎課是建筑設計專業的主干課程之一，也是學生邁向建筑設計領域的入門課程。通過對建筑設計專業的學情分析和課程教學分析，從教學目標設計、教學時間安排、教學內容組織、課堂教學組織、考核標準制定5個方面提出建筑設計基礎課程課堂教學改革的策略。

關鍵詞：高等職業院校；建筑設計基礎；課堂教學

建筑設計專業具有多學科知識交叉的綜合性、復雜性的特征，要求學生具有廣博的知識面、良好的形象思維能力和一定的表述能力，是一門具有藝術與技術相統一特質的專業。如何讓高職生學好這一門復雜的專業課，與其在課本上孜孜以求，毋寧著眼于畢業后的順利就業，切合社會需要和解決令家長堪憂的子女就業問題，這是本專業發展中應該考慮的首要問題。經過多年的教學實踐，本教學團隊不斷總結和汲取經驗，針對本門課程的教學現狀進行了一系列的教學改革，以適應社會所需和學生走向社會所用。

1.《建筑設計基礎》課堂教學改革的背景

1.1學生學情分析

受傳統教育教學方式的影響，當前高職高專建筑設計技術專業的學生普遍存在美術功底薄弱、學習動力和學習能力不夠、畢業后溝通能力和團隊協作能力不足等問題。

首先，由于近幾年招生政策和招生理念的影響，美術基礎不再是建筑設計專業的必須條件。因此，大部分學生的在入學前并沒有受過專門的美術訓練，對圖形和立體空間的感知能力、形象思維能力和創新能力弱。其次，大部分學生職業意識淡薄，進入建筑設計專業學習并不是長期志向、自身特長才華、興趣愛好所趨，而僅僅是出于對將來就業前景的判斷，更是一種身不由己、誤打誤撞的結果。這使學生在學習上缺乏主動性和積極性。再次，大部分學生缺乏對專業的整體性認識，基本概念和知識匱乏，學習知識內容之間不會融會貫通，缺乏獨立思考問題的能力。除此之外，從用人單位對畢業生滿意度調查表可以看出，學生畢業后在職業技能之外的職業素養方面差強人意，如溝通交流能力、團隊協作能力、語言表達能力不足，很多學生缺乏自信心。

1.2課堂教學分析

建筑設計基礎課是建筑設計專業的主干課程之一，也是學生邁向建筑學領域的入門課程。該課程將專業知識和專業訓練相結合，不僅起到啟蒙性教育的作用，同時對下一階段的專業課程學習打下基礎，起到鋪墊作用。但是該課程在實際教學中仍存在許多不足之處。如課程教學思想上過多注重技能、技法等基本功訓練而輕視基礎理論教學和思維模式培養；教學方法上保守傳統，缺少開放性和靈活性；教學內容缺乏系統性和整體性等。基礎課與后續設計專業課程的有效銜接始終是整個課程體系實施中的瓶頸。

2.《建筑設計基礎》課堂教學改革的實踐

基于以上學生及課堂自身現狀，本教學團隊在調查、分析、總結的基礎上，對建筑設計基礎課程的教學設計作了整體改革，努力探索適合高職院校層次特點的專業教學模式。

2.1分析崗位面向，制定教學改革原則

《建筑設計基礎》是建筑設計專業的一門專業基本能力課程。通過這門課程的學習，學生不僅了解、熟悉并熱愛自己所學專業，具備一定的建筑賞析能力、繪圖表達能力、提升審美水平，更重要的是掌握正確的建筑設計方法，建立起建筑設計構思、表達方法與流程框架，為后續課程學習打下堅實的基礎。因此，課程安排在大一第二學期，周課時為4節，總課時60節。通過完成一個課內、兩個課外能力項目的訓練，為后期進行居住建筑設計、公共建筑設計、頂崗實習等課程奠定基礎。

此外，《建筑設計基礎》面向的崗位為助理建筑師，主要從事建筑方案圖設計、施工圖設計和工程進度管理等協助工作，需要具有協助主創建筑師從事一般公共建筑、民用建筑設計及場地設計的能力、獨立完成輔助性設計工作的能力、方案制圖及計算機能力、獨到的創新意識和創造能力等。因此，課程在改革中以興趣培養為中心，以與后續課程無縫對接為主線，以盤活課堂、培養學生的形象思維能力為著眼點，優化教學模式，培養技術應用能力較強的技能型人才，引導學生進行主動的創造性學習，將學生培養成充滿活力的知識探索者，而不是被動的知識接受者。

2.2更新教學理念，設計教學目標

2.2.1 能力目標具備可檢測性

大凡是在校學習的學生，必須在學業上制定一定的評判標準，這樣就派生出優秀良好等評定等級。為了讓學生順利通過更高等級，能力目標的設定尤顯重要。既要有真實性，又要保證不能超出學生的能力范圍，且讓學生具有成功感。因此，課程能力目標的設計是關系到是否能完成高職人才培養目標的重要環節。能力目標的重要性就決定了制定目標的時候不能隨意和空泛，目標的完成情況必須通過可檢測性強的、細化的能力目標來檢驗。[1]

2.2.2 能力目標、素質目標具備分層性

宏觀地說，目標可以激發人的積極性，樹立自信心，充分發揮自身潛能。無論知識技能的獲得，還是方式方法的習得都與目標的設定互相關聯。學生的能力并不是一刀切的，有層次之別，強弱之分。為了保證預期能力目標、素質目標的達成，在設定時有必要采取分層設計的方法，有的放矢地安排難易、高低，準確把脈個體完成情況，避免以往評估時的一概而論。因此，在課程設計中，將能力目標與素質目標分層設計，提出100%、85%、15%三個層次。百分比是指預期達到本項能力要求或素質要求的學生比例。100%是基本要求，是指完成本門課程學習后，全體學生必須具備的能力和素質；85%是拔高的要求，是指在全面達標的基礎上，85%的學生還應該具備的能力和素質；15%是指能達到更高能力目標和素質目標的學生比例，這部分的學生比例較少，在能力和素質方面可以與本科生齊平。

2.3合理安排教學時間，提高教學的有效性

建筑形式美感的培養與提升不是一蹴而就的事情，必須經過長時間的訓練、潛移默化的引導形成與提高。如果僅僅是依靠大一兩個學期在專業基礎課課堂上的訓練，是遠遠不夠的。因此，越早用建筑師的視角關注和分析建筑設計，對學生基本素養的形成與提升就越有幫助。通常，高中畢業至大學入學的這段時期，假期長，無學習任務，學生自由支配的時間很充裕。而且90后的學生，對網絡資源的利用已經非常普遍與熟練。據統計，每年錄取通知書發放以后，我校通過百度貼吧建立聯系、組織起班級QQ群的新生班級占到了八成以上。基于以上幾點分析，在本課程的教學改革中，提出前置性學習的學習模式，讓學生在入學前的暑假就開始學習，對專業有個初步認識。教師加入班級QQ群，共享如何認識建筑、如何評價建筑空間與形式、建筑的風格分類等偏重體驗、美感方面的教學課件，包括深受90后學生喜愛的微課視頻，要求學生自學，給學生布置相關的暑假作業，要求學生利用假期的時間，拓展自己的眼界，關注身邊的設計，如封面設計、廣告牌設計、陶瓷設計等方面，思考其構成元素、組織方式與色彩搭配等。此外，鼓勵學生多看建筑，多思考建筑，選某座建筑進行造型、功能、風格等方面的評價與分析，教師定期通過網絡與學生溝通。開學后，組織召開相關交流會，讓學生交流自己的學習心得。這種做法對激發學習興趣，盡快進入學習角色很有幫助，不僅增加了學生的知識與能力儲備，而且也為入校后的課堂學習打下了堅實的基礎。

2.4遵循認知規律，增加嵌入式的教學內容

傳統《建筑設計基礎》課程的大綱中包含立體構成、空間構成、小型建筑設計方法入門三大塊內容。立體構成、空間構成為基本能力的訓練，課程內容抽象，偏重理論。小型建筑設計方法入門的內容是帶領學生進行建筑設計的學習，內容具象，偏重實踐。在以往的課程安排中，先講立體構成與空間構成，然后再講建筑設計方法入門，先抽象后具象，先理論后實踐。立體構成、空間構成兩部分基礎知識與建筑設計入門兩足鼎立的課程體系導致基礎知識與設計實踐“兩張皮”，很多學生做不到將學到的立體構成、空間構成知識運用到建筑設計中去，影響了其設計能力的提升。這種課程模式不符合學生的認知規律，不符合職業教育的要求，因此教學效果不理想。

針對上述現狀，我院《建筑設計基礎》依據學生認知規律，增加了嵌入式的教學內容，采用將立體構成、空間構成兩個模塊的內容嵌入到小型建筑設計方法入門模塊中去，由小型建筑設計一條主線貫穿整個學期的課程安排方式，即雙線并行貫穿項目的課程模式，從而改變以往基礎知識與設計技能相脫離的狀況。其中，小型建筑設計采用項目化教學法進行教學即設計兩大一小三個項目。一個大項目為“杭州寒悅茶室設計”，安排學生在課堂完成；另一個大項目為“杭州和合財富中心售樓處設計”，安排在課后完成。為了模擬建筑師任務突然增加并且短時間內要完成的職業特點，在期中增加一個小項目，即“桐鄉聚進文化產業孵化基地建筑外立面改造設計”。這三個項目與助理建筑師在工作崗位中需要完成的工作內容基本相吻合。

經過項目的訓練，學生基本能掌握完成建筑設計工作的流程、構思方法與步驟、方案評價與選擇、制圖表達等一系列知識，知曉工作中出現一些常見的問題和狀況，并能有效解決，從而實現“建筑設計”的入門，本門基礎課與后續專業課直接的銜接問題得以有效解決。

2.5 重視自主式學習，發揮學生主體性作用

建構主義學習理論主張學習以學生為中心，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動地建構知識的過程，認為知識是學習者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）主動構建的，這種建構是他人無法代替的。[2]學習者通過與周圍環境的交互作用、與他人溝通、協作，豐富對學習內容的理解。因此，本課程重視自主學習在學習中的重要性，充分發揮學生的主體作用。在項目開始就分成學習小組，課程學習以小組為單位進行，每次課堂總結、匯報交流都必須組員輪流進行，以保證每個學生都得到鍛煉。[3]架構年級與年級間交流的橋梁，提倡不同年級學生共同學習，變“我”為“我們”，分享各種學習資源，通過互相交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，在共同活動中逐步形成相互影響、相互促進的學習關系，為將來從事助理建筑師的工作崗位奠定口頭表達、團隊合作的能力基礎。[4]

2.6量化評分，增加筆試是考核標準的新嘗試

知識點是學生掌握設計構思方法的基礎，是形成并提升方案修改能力的出發點，是開闊學生眼界、提升審美能力的重要保證，因此，建筑設計基礎課程在改革中打破以往設計課教學中不考試的傳統，組織本門課程中相關知識點的考試，并參照考核內容在建設計過程中的重要程度，將評分量化，以便于學生根據自己的得分情況了解自己的學習情況，在后面的學習中有針對性的安排學習。

3.結語

科技背景、就業形勢、學情等方面不斷變化，教學改革也必然隨之改革與調整。因此，建筑設計基礎課程的教學改革是一項長期的工作，需要在多年的反復實踐中總結經驗與教訓，并不斷修正與完善。而對于建筑設計基礎課程的任課教師來說，就需要不斷提升專業修養，開闊眼界，關注業界動態，需要思考如何營造更加生動、飽滿的課堂氛圍，增強自身的感染力，才有助于提升學生的學習熱情，提升教學效果，保證人才培養目標的順利實現。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.[M].清華大學出版社.2007年6月1日，第1版

[2]建構主義學習理論.[OL].http：//baike.baidu.com/view/630921.htm.2013-10-18

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