初中語文教學中學生語感能力的培養

語感是指人們對語言文字間正確、靈敏、豐富的感受。其中語音感和語法感還有語義感構成了語感。語音感是人們對音調、音量、語速發生變化的感知，對同一個句子，不用的音調、音量、語速的不同，表達的意思也不同。語法感即是對語言是否規范的感受。語義感是對字里行間所有的意義的感受。需要的表達是充滿感情的，所以語感中必然包含了感情因素，所以學生在閱讀時只有充分注入情感，才能得到語感。那么，初中語文教學中如何培養學生的語感能力呢？

一、強化聽說訓練，培養語感能力

聽、說訓練對于培養學生的語感能力有著不可替代的重要作用，聽說訓練可以培養學生對語言的多方面準確感知。語文教師在教學中應該引導學生注意語言要表達清晰，正確用語，注意句與句之間的過渡，鍛煉語言表達的暢通感。教師要通過合適的教學形式培養學生的良好語感素質。只有通過足夠的聽說訓練，全面培養學生的語感能力，才能提高學生的語言運用能力。蘇教版初中語文教材安排了系列的口語交際的短文和訓練題，值得語文教師在實際的教學過程中，認真落實聽說訓練教學過程和步驟，將聽說訓練落到實處，切實提高學生的語言綜合能力。

吟詠是一種多感官運用的學習方法，任何人的語感不是天生就有的，它的獲得是在對語言足夠熟悉的基礎上建立的，需要外部的刺激和內在知識的運用。它的直覺性的特征，需要教師引領著學生對典范性的語言進行反復感受和學習，需要學生通過大量的閱讀和技能的訓練。執教《濟南的冬天》等課文時都可以通過讓學生示范美讀、理解朗讀、指導誦讀來提高學生的語感能力。示范美讀重在用情感人，在讀的時候讀出情趣，了解作者的表達，與作者心靈相融合，讓學生得到深刻的了解。理解閱讀的過程重在體會，教師在學生理解語言時進行適當的引導。指導誦讀，即學生在朗讀時調動多種感官，心到、口到、眼到。充分細膩、準確地感受語言的精髓，從而獲得審美的感受。同時，教師在學生朗讀時進行感情的引導，促進學生對文章的投入閱讀。

二、強化聽說讀寫，養成良好習慣

語感是規范語言的長期產物，強化聽說讀寫、口語交際能力和語言應用能力的實踐，讓學生形成持之以恒的習慣，對文章有足夠的感受能力。教師教學中要以學生的訓練為主體，注重口語交際，突出讀寫。只有在各種各樣的典范經過大腦進行熟悉，才能形成語感。當然，教師在提高學生閱讀能力時，要注意讀物的選擇，要注意對學生進行閱讀方法的引導。“寫”這個過程是調動大腦中的記憶信息來鞏固對知識的記憶。教師可以適當給學生布置每天的讀寫作業，每周布置一定數量周記，提高學生的語言綜合運用能力。同時，教師要注意培養學生運用知識實踐的能力，讓學生在不斷運用語言的過程中培養語感。

長期的閱讀不僅可以讓學生得到語言能力的積累，還可以在一定程度上培養學生的語感。語文新課標明確要求學生更要重視學生在閱讀中的情感體驗，并形成良好的語感。在語文課本上的文章都是有一定情感和意義蘊涵其中的，教師應該充分運用教材資料，提高學生的語感能力，進而促進學生對語文的學習。如，在蘇教版的《新聞兩篇》教學時可采用錄音播放和教師的激情朗讀形式，以最大限度地調動學生的愛國熱情，融入作者的強烈的自豪感，引起共鳴，可以有效地促進學生對課文內容的深層理解，進而在一定程度上培養學生的語感能力。

三、強化語言品味，創設操作情境

語感的獲得需要學生完成對語言的反復揣摩，進而進行語言的品味，葉圣陶也說過，一篇文章只讀一篇，未必能領會。只有通過對文章的反復揣摩，才能在字里行間嘗出文章深厚的底蘊。如，學習朱自清的《背影》時，學生對于“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這一段的“攀、縮、微傾”等動作描寫，粗粗閱讀，學生可能只覺得父親笨重，但是仔細體悟兩番，就能倍感父親那蒼老的姿態，只叫人心酸；那拳拳的愛子之心，催人淚下。

另外，教學情境的創設非常重要，教師要讓學生充分融入情境，調動多種感官，提高學生的語言實踐能力，進而提升語感能力。如教《散步》等課文時，可以引導學生以畫襯文，根據對文章的理解設計課件，以加深學生對課文的理解，從而培養語感素質。

總之，學生語感能力的培養關系著學生對文本的理解程度及其語言的運用能力，教師只有持之以恒地對學生進行多渠道的語感的培養，不斷創新教學方法，努力提高學生學習興趣，才能讓學生在優良的環境里最終形成優良的語感。

倪裕琴，教師，現居江蘇海門。