高三語文一輪復習應回歸課本

進入高三復習，往往會出現一種怪現象，就是完全拋開課本，取而代之的是鋪天蓋地的復習資料，讓學生無所適從，只能跟著老師走。其實一輪復習是教材全面系統(tǒng)的復習，必須抓牢抓好，我們完全可以回歸課本，適當延伸，從而達到有效復習的目的。

一、課本是學生積累基礎知識的根據地

大家都知道在高考中絕不能失掉基礎分，如字音、成語、名句名篇的默寫、常見的文言實詞、句式等，就像不能失掉根據地一樣。高考中所考的這些內容大多見于課本，或是在此基礎上的適當拓展，因此，在第一輪復習時，必須充分利用好課本，夯實基礎。如在復習語音這一考點時，我讓學生每天堅持積累一定量的課文字音，特別是針對我們江蘇高考的多音字、形聲字、形近字等，而教師則在第二天的課上有重點地補充講解，適當延伸。2010年江蘇高考中涉及到的字音“六畜興旺”“葉韻”等，我們學生都通過課本積累過，從而避免了失分。而名句名篇的默寫，除了考綱要求的14篇高中和25篇初中必背篇目外，課外名句的積累我們也完全可以借助必修1～5及《論語孟子選讀》《唐詩宋詞選讀》等課本進行梳理，如高考中出現的“由送別季節(jié)可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？”，模考中出現的“仰不愧于天，俯不怍于人”均出自這些課本，而常見的文言實詞、句式等也是學生必須通過積累要掌握的，如模考中出現的“見”用在動詞前有稱代作用，就可見于《陳情表》中“生孩六月，慈父見背”，句式“無乃……與”就出自《季氏將伐顓臾》中的“無乃爾是過與”。可見，在一輪復習中如果能充分利用好課本，學生完全可以積累豐富的知識，以應對各種考試。

二、課本是學生提高閱讀能力的主戰(zhàn)場

高考對學生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無論是文言文、詩歌鑒賞還是文學類文本、實用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學生在高考這一戰(zhàn)中的勝敗。在高考一輪復習中，我們完全可以借助課本幫助學生提高這一能力，因為我們除了必修1-5，還有選修的《史記》《唐詩宋詞》《現代散文閱讀》《短篇小說閱讀》《實用類文本閱讀》等，這些就是考點設計的參考依據，我們完全可以在一輪復習中充分利用而達到提高學生能力的目的。在復習詩歌鑒賞時，我就讓學生拿出《唐詩宋詞》重新朗讀、領悟、分析，然后根據常考的題型設計問題，如在復習李頎的《送魏萬之京》時就設計了這樣兩個問題，（1）首聯、頷聯哪幾個詞表達了季節(jié)的怎樣的特征？從中又表達出詩人什么樣的送別情緒？（2）尾聯用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？題目設計緊扣考綱考點的要求，講析時又補充了一些常見的意象意境、藝術手法和這兩種題型的變式問題，讓學生的知識儲備上一個新臺階，同時又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。在文學類文本、實用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強調學生的文本意識，提高分析能力之外，還針對考綱要求教會學生一些常見題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認為在一輪復習中我們完全可以借助課本來提高學生的閱讀分析和解題能力。

三、課本是學生運用作文素材的后備保障

我們的學生在寫作的時候常常為缺乏素材而非常頭痛，“巧婦難為無米之炊”，即使寫作水平再高的學生如果沒有素材也是徒勞，如果我們的學生能平時注重多閱讀，積累各方面的素材那是最好不過了，但是針對一些不善于積累的學生，我們在一輪復習的時候也完全可以借助課本，讓它成為我們學生作文素材中的后備力量，在關鍵時刻加以運用。如《現代散文選讀》中劉鴻伏的《父親》完全可以成為我們農村學生素材積累的一個典范，他筆下勤勞質樸，對孩子充滿愛的父親形象不正是我們許多學生父親的一個縮影？更何況它的排比運用得如此恰當，語言如此優(yōu)美！又如胡適的《母親》、李密的《陳情表》、史鐵生的《我與地壇》等都可以成為我們學生寫作親情類文章素材的典范；柯靈的《鄉(xiāng)土情結》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》等無論是其中對景的描寫還是情感的流露，我們學生都可以借鑒，從而成為寫作家鄉(xiāng)類文章的素材；徐志摩的《翡冷翠山居閑話》、柳宗元的《始得西山宴游記》，當讀到他們與大自然完全融為一體時，你是不是想到了2010江蘇高考作文《綠色生活》？由此可見，在一輪全面復習知識的同時，我們完全可以利用課本充分積累素材，經過自己的巧妙加工而在作文中恰當地運用。

高三語文一輪復習是至關重要的，我們必須要讓學生掌握牢固的基礎知識，不斷提高閱讀能力，并積累豐富的作文素材，而這些我們完全可以通過課本能夠做到，相信如能扎扎實實，堅持不懈，我們的學生定會在高考中胸有成竹！

陳海燕，教師，現居江蘇啟東。