《孔子游春》的文本解讀與教學構想

文本解讀的深淺，直接影響到教學設計的內涵，解讀的廣度和深度決定了教學設計的高度。《孔子游春》這篇課文展現了孔子生態式、情境式的教學方法，循循善誘的教學過程，以及其樂融融的師生關系，充分地反映了孔子既有思想家的廣博和深刻，又有教育家的智慧和藝術。“游春”，不是風景上的淺層次意義——“春游”，我們可以從《孔子游春》中了解到孔子的教育思想。

教學目標：

1.結合文本語境品味和理解“溫文爾雅”等詞語，引導學生歸納描寫春景和水的句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準人物的個性對話。

3.理解課文內容，引導學生抓住課文重點閱讀，體會水的含義以及孔子的教育智慧和濃濃師生情。

重難點是理解孔子關于水的論述以及弟子立志的教育過程。

一、以孔子地位為激發點，引發學習熱情

激起學生學習的欲望是實現高效課堂的前提。孔子博大精深，其儒學思想影響中國幾千年的發展進程以及中國人的思想和行為。直接揭示課題后，我先讓學生相互交流各自對孔子的認知，然后對孔子的生平以及學術成就作簡要的講述。同時適時介紹我國在美國、韓國等世界范圍內開設幾千家孔子學院的盛況。當下，全世界都在研究孔子，學習孔子。這一環節的教學明確了孔子的地位和影響，必將激起學生對孔子的崇敬之情和民族的自豪感，從而達到孔子所說的學習的“憤悱”狀態。

二、以故事內容為生長點，把握課文重點

課文內容較長，我先是進行一段配樂朗讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，讓學生置身于故事所描寫的詩意情景中，借助音樂和文字，展開豐富的聯想和想象。聽完后，我激發學生對出現在眼前景色的敘述以及個人主觀上的感受，說說自己的體悟和想法，并學習用對應文章的詞語進行概括，從而梳理出文章的三個層次：賞景、論水、談志。泗水河畔的景色描寫優美，但這是故事發生的背景，不是上課所要講解的主體。而故事的主旨，即課文重點論水和談志才是我們課堂需要細細消化和感悟的主體。對于泗水春景，可通過語言的描繪，引入情境，帶領學生讀一遍，把握描寫春景的技法，然后切入到課文主旨部分的學習。

三、以文與人交流為核心點，實現多重對話

本課重難點教學中，我致力于情境的創設，在情境中引導學生與文本、與教師、與同伴、與自我心靈對話，同內外世界的對話，同歷史與現實的對話，從而，讓文本的思想內涵與外延鮮活起來。

重難點之一，孔子論水。

采用步驟：先是通過畫面的優美展示，教師精準語言的描繪，再現孔子動情地望著泗水河沉思的情與景，引導學生隨著孔子的論述，進入情境。然后出示《荀子》中與課文相應的部分片段，引導學生對比閱讀，突出文本的厚重，激起學生閱讀的濃厚興趣，從側面幫助對文本的理解。第三是讓學生通過反復誦讀，細細品味，并且結合日常觀察、思考，憑借個人的獨特生活經驗，交流發表自己對孔子心目中關于對水的理解。最后，拓展情境，由泗水之境，延伸到碧波蕩漾的洪澤湖，浩瀚無邊的長江，奔騰不止的淮河水，波瀾壯闊的南海，引發學生對“司空見慣”的水發表自己新鮮的見解。如水浩瀚無邊，包容萬物，像君子一樣有博大的胸懷；水不知疲倦，一路歡歌，像君子一樣有樂觀的人生態度，等等。這一拓展既立足于文本，又超越文本，既有文本的體驗，又有個人生命的感悟，看是解讀水，實則是在觀照自身，是學生思想、情感的交融點。

重難點之二，孔子談志。

“孔子論水的真正目的是什么？就是為了贊美水嗎？”引導學生積極思考，激發學生發散思維，大膽地表達出孔子內心的世界，即論水的真正意圖：希望弟子能夠成為像水一樣的真君子。從個人體驗與思考中領會孔子循循善誘的教育。再次強化文本，即分角色朗讀，引導學生討論從子路和顏回所表達的志向中看各自的人物個性，充分領悟子路和顏回都明白孔子話中的內涵，即像水一樣，有著水的崇高品格；同時加深了文本的理解深度。隨即延伸過渡到學生表達自己的志向或為人的品格，你想準備成為一個怎樣的人呢？引導學生說說自己的志向。最后，我出示一些關于孔子作為儒家思想的精華句子，如“老者安之，朋友信之，少者懷之”等，進一步體會孔子儒家學派的“仁愛”思想，讓三維目標中“情感、態度、價值觀”得到進一步落實。

王利，教師，現居江蘇盱眙。