《登高》教學設計與反思

課程分析

《登高》是杜甫晚年的作品，寫于唐代宗大歷二年（767）的秋天，是詩人流寓夔州深秋登高時的有感而作。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情；全詩慷慨激越，動人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌；全詩語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整，被譽為“古今七言律詩第一”（胡應麟《詩藪·內編》）。

學情分析

教學對象為我校高二（1）學生。這個班是文科班，大部分學生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。

設計理念

詩歌教學的關鍵是感受詩景，體味詩情，領悟詩意，在此基礎上促進學生理解能力、鑒賞能力和審美能力的發展。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠著稱，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本、咀嚼字句是賞景、悟情、會意的基本路徑。根據誘思探究教學“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的理念，積極引導學生參與“讀”、“議”、“思”、“說”等活動，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說而動其心，從而走進作者的情感世界，體會作者長年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。

教學目標

知識與能力

1.了解作者有關背景，學會知人論世的賞析方法；

2.分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法；

3.反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。

過程與方法

1.熟讀詩歌，疏通大意，整體感知詩歌的感情基調，整體把握詩歌的意境，感受詩人復雜的人生情感；

2.以學習小組為單位，誘思探究學習；

3.情境教學法。情感態度價值觀。

（感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷。）

教學重難點

1.感受詩人深沉的苦痛與憂思。

2.掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點。

教學時數

1課時

教學流程

一、入情朗誦，整體感知

（一）設置情境，導入新課

一千二百多年前的一個秋天，九九重陽節前后。在夔州，長江邊上，秋風凜冽地吹著，萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，孤鳥在天空中久久地盤旋，遠處不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來……

重陽節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨漂泊，已然走到了他生命的秋天。但他時刻不忘國家此時戰亂頻繁的現狀。重陽佳節獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，更是百感千愁涌上心頭……

大家該猜到，這位老人是誰吧？他在哪里？這是歷史上的哪天？

課件投影：回顧并展示已學過的杜甫詩句。

設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的學習興趣，將學生帶入情境。

（二）知人論世，走近詩人

課件投影：杜甫（712-770），字子美，生于河南鞏縣。7歲學詩，15歲揚名，與李白并稱“大李杜”（“小李杜”是指李商隱和杜牧）。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”；杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。杜甫的詩現存1400多首，其中著名的是“三吏”、“三別”、《兵車行》《茅屋為秋風所破歌》《春望》等。他的詩深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動地記載了杜甫一生的生活經歷；把社會現實與個人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術形式的完美統一，代表了唐代詩歌的最高成就，對后世影響深遠。

《登高》一詩寫于大歷二年（767）秋天。當時，安史之亂已經結束四年了，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，民不聊生。杜甫時年55歲，但只能繼續漂泊，時代的苦難，家道的艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，為了排遣郁悶，于大歷二年（767）秋天重陽節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，寫下了《登高》這首被譽為“古今七言律詩第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長沙到岳陽的一條破船上。

設計意圖：知人論世，即通過深入了解作者生平、思想及創作背景，使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界，深刻體悟詩歌的豐富意蘊，達到了說教不能達到的教育效果。

（三）反復誦讀，整體感悟

課件投影：

登 高

杜 甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

指導學生七言詩的讀法，以二二一二或二二二一節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。

音讀——要求學生自由朗讀，注意讀準字音。

情讀——要求學生飽含感情朗讀。告知學生讀好一首詩或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章是你自己寫的。如讀杜甫的這首詩時，把自己化身為那個老病孤苦的杜甫——站在長江邊上，衣衫襤褸，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學生主動范讀，給予肯定表揚。

學生大聲齊讀，要求把握詩脈，體會情感。

設計意圖：“書讀百遍，其義自見”。詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，觸發學生的情感體驗，讓學生置身于課堂音讀、情讀所創設的情境之中，為學生搭建了一個“體驗”的平臺；學生在朗讀中自覺地整體把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

二、鑒賞品味，體悟感情

（一）把握意象，體會感情

課件投影：提出問題，激發思考

1.《登高》這首詩哪聯寫景，哪聯抒情？

（首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。）

2.寫了哪些景物？詩人分別用什么詞描寫？抒發了什么樣的情感？

（這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頜聯寫了兩種景物：落木、長江。分別用“急”、“高”、“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。抒發了長年漂泊、老病孤愁的情感。）

設計意圖：通過簡單的分析，整體把握全詩，了解作者的寫作思路，由簡單的問題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學生在鑒賞詩歌時的畏難情緒，不由自主地進入了詩歌所創設的情境之中。

（二）入情入境，體悟情感

課件投影：“三秋圖，杜甫心”

有評者把杜甫的這首詩概括為“三秋圖，杜甫心”。

1.寄意遙深“三秋圖”

“秋”不僅是季節，也是心境。不僅是自身遭遇，也是國家前途。

季節之秋——秋風正勁，長天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷；

生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，不由想到歷史上的英雄人物，永恒的江水更令人感嘆時光飛逝，生命短暫，壯志難酬；

國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。

此詩明寫季節之秋，其中也滲透著生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。

2.憂思沉郁“杜甫心”

（1）本詩詩眼為哪一字？（悲）

（2）本詩都體現了哪些悲意

宋人羅大經評頸聯十四字之間含八意：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”這就是：遠離家鄉、感傷時令、羈旅漂泊、久旅難歸、蒼顏暮齒、衰疾纏身、登臨傷懷、孤獨伶俜之悲。

僅十四字，傳達出八層悲涼之意，真可謂千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

（3）如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？

能包容以上八重悲的“感傷時世”之悲：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——這讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。

（4）如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢？請結合知人論世的方法分析詩人的感傷。

小而言之的自我：功業無成——壯志難酬

次而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦

大而言之的國家：國運衰微——國難當頭

作為當代中學生的我們，更要汲取古代智慧，加強自身修養，學習“正心、修身、齊家、治國、平天下”的思想內涵，擔負起時代賦予我們的歷史重任。

設計意圖：這是本課的重點內容，通過層層遞進的啟發提問，使學生始終處于一種興奮的情緒當中，學習的自主性得到充分體現；通過層層深入進入情境，培養了學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力，也貫穿著語文教學中始終堅持的“文道統一”原則。

（三）合作探究，感悟人生

課件投影：杜甫，不僅給我們以詩歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學過的詩中可以獲得杜甫的哪些精神財富？要求獨立思考——小組交流——全班分享。

設計意圖：感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養學生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協作的習慣。

三、遷移拓展，觀照人生

課件投影：閱讀以下幾段杜甫詩歌中的名句，進一步體會杜甫的人格魅力，以“杜甫和我”為題，寫一段話表達感悟，力求精彩，先小組再全班交流。

1.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！《茅屋為秋風所破歌》

2.朱門酒肉臭，路有凍死骨。《自京赴奉先縣詠懷五百字》

3.邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。《兵車行》

4.烽火連三月，家書抵萬金。《春望》

示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動著一顆赤誠的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國運，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責任感，這才是杜甫！仍是老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我觸摸到了一個詩人震顫的心靈、高潔的靈魂，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！

設計意圖：這是一個發散點，也是杜甫精神世界的“眺望點”。引導學生進一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，從而觀照自己的人生，提高自己的語言表達能力。

四、板書設計

遵循應盡量簡潔、明了，突出重點之要求，將板書設計如下：

五、教學反思

著名教育家葉圣陶說得好：“對于一節課，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學生的表現。”一方面，當前教育教學改革的深入推進，更加凸顯了學生在整個教學過程中的主體作用。另一方面，詩歌教學的關鍵是感受詩景，體味詩情，領悟詩意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。尤其是杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠著稱，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故需要學生反復誦讀文本，咀嚼字句，真正進入情境，才能賞景、悟情、會意。為此，本教學設計遵循誘思探究教學“教師為引導、學生為主體、體驗為紅線、思維為主攻”的理念，以培養學生鑒賞詩歌的能力為中心，以“任務型”教學為主線，以小組合作學習為手段，以信息技術為輔助，致力于為學生創造一個開放、真實、平等、和諧的交流環境， 通過引導學生積極參與“讀”、“議”、“思”、“說”等活動，深刻體會作者長年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合，并從中掌握詩歌鑒賞的方法。按照本教學設計，在實際的教學中，學生積極參與，思維活躍，沉浸于詩歌所創設的情境中，收到了預期的教學效果。

楊秀琴，貴州銅仁學院教育學院教師。