《濟南的冬天》教學案例

[教學內容選擇]

確定核心教學目標

體會濟南冬天的特點，學習抓住特征描寫景物的方法

學習課文生動、形象的語言

確定支持核心教學目標的教學內容

1.品讀“雪后小山”一段，破口導入，兼顧上下（左鄰右舍）段，讓學生逐步體會到景物描寫的方法。

2.以上品讀過程貫穿關鍵詞句的理解分析，讓學生體會老舍的語言之妙。

3.誦讀美妙的寫景句，體會作者“景語”中的“情語”，從而培養學生熱愛祖國山河的思想感情。

[教學過程設計]

（一）圖片導入

1.導言，播放幾幅其他地方的冬景，請學生描述本地冬天的特點和感受導入。

2.作者介紹。老舍是我國現代著名作家、人民藝術家，被人們稱為語言大師。《駱駝祥子》、《茶館》是他的代表作品。

（二）整體感知

1.布置任務：將課文讀一遍，并思考問題：濟南冬天的景物很多，作者著重描寫了哪些景物？這些景物分別構成了哪幾個畫面？通過這些景物的描寫，可以看出濟南的冬天有哪些特點？

2.學生讀課文，教師巡視。

（三）破“口”而入

引導學生討論：

1.作者著重描寫了濟南冬天的哪些景物？

明確：山、陽光、小雪、水

2.這些景物構成了濟南冬天幾個不同的畫面的景色，你認為哪個畫面的景色最美妙呢？

明確“小雪后小山的景色最美妙。

（四）重“打”重“敲”

1.指名朗讀描寫小雪后小山景色的文字即第三段，師生評點，根據情況出示“生、難字卡”。

2.教師范讀

3.引導學生討論：作者是怎樣描寫出“最妙”的景色的？

（1）先看它描寫的順序

明確：山上的矮松——山尖——山坡——山腰——作結（“就是下小雪吧……太秀氣”）

從這里我們可以知道：寫景要注意描寫順序。

（2）再看它是怎樣具體寫景物的

1.將學生分成六組研讀，各組推薦一位代表發言，朗讀自己所選的句子，并品析；提示可從精妙修飾語，修辭手法的運用等角度入手分析寫景的妙處。

2.小結。作者所寫的雪后的山景是濟南雪后的山景，是不同于其它地方雪后山景的，其關鍵在于“小雪”的“小”字。這說明作者抓住了濟南小雪后山景的特征。作者寫的小雪后的山景構成了一幅“花衣圖”，從這幅圖畫里，我們深深地感受到：濟南小雪后的山景是秀麗的。

3.學生試背

（五）照顧“鄰居”

1.研讀第二段

（1）學生默讀

（2）引導學生從學習第三段歸納出的四個方面（注意描寫順序，抓住特征，展開聯想，語言生動、形象）討論：課文第二段是怎樣描寫陽光下的山景的？寫出了濟南冬天的什么特點？如果給“陽光下的山景”這幅圖畫取一個名字的話，取什么名字好？

（3）學生結合課文解釋“慈善”

2.研讀第五段

（1）學生齊讀，教師評點

（2）引導學生自己從以上所說四個方面討論，進一步總結發現寫景方法。

（3）學生結合課文解釋“空靈”。

（六）選舉“總統”

1.引導學生從第一段中找出一個詞概括濟南冬天總的特點。

明確：溫晴。

結合課文解釋“溫晴”，引導學生發現課文是圍繞“溫晴”這一主旨來寫的。

2.引導學生從第一段中找出一個詞來概括作者對濟南“有山有水”的優越地理條件的看法。

明確：寶地

3.引導學生從“寶地”中體會作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情。

（七）學以致用

1.教師出示襄陽護城河一角的春景，引導學生看畫。

2.教師宣布：現在我們來一場看畫說景比賽、要求有四點：

（1）注意描寫順序。（2）抓特征。（3）展開豐富的聯想。（4）語言生動、形象

3.學生按先前的分組討論、準備

4.學生代表發言。

5.師生共同評點

布置作業

1.背誦默寫課文第三段

2.完成作文：校園的冬天

[精彩部分回放]

關于導入“小雪后小山景色”部分教學實錄：

師：作者著重描寫了濟南冬天的哪些景物？

生1：、山、水。

生2：還有陽光和小雪。

師：你們說的這些景物構成了濟南冬天幾個不同的畫面的景色，你認為哪個畫面的景色最美妙呢？

生1：小雪后景色最美妙。

生2：小山的景色最美妙。

師：把他們倆的說法合為一個怎樣？

生眾：好。

師：怎樣概括為好？

生眾：小雪后小山的景色最美妙。

師：“最”字自是極好的，我們來重“打”重“敲”描寫小雪后小山景色的文字，即第三段，誰能給我們朗讀一遍？

（一女生本色朗讀）

師：你的聲音很亮，好聽，也較流暢，同學們對她的朗讀有沒有什么要說的？

生1：我也很喜歡她的聲音，但速度有些偏快。

生2：她讀的很流利，但“髻”的發音不準，應讀第四聲（去聲），她讀成第二聲了（陽平）。

師：你聽得真仔細。還有沒有同學想說點什么？

生3：她的朗讀還可以增強一點節奏感，有些詞語應重讀。

師：比如說呢？

生3：比如“那些小山太秀氣”中的“太”應該強調一下。

師：很好，同學們都很有見地，看來上次教給大家的朗讀要求掌握得很好。相信我們品讀討論了本段的內容后，你們會讀得更好。

師：剛才這位同學重讀一個“太”字，突出了小山“秀氣”的特點。我也想重讀一個字，這個字可重要了，還貫穿整段的內容，可是我忽然忘了是哪個字，你們能不能幫我找找看？

生1：我認為是“雪”，因為全段都在寫雪。

師：有點兒道理。

生2：我認為是“妙”，因為它在段首第一句“最妙的是下點小雪”的“最”字后面，說明整段話都在突出“妙”。

師：我們前不久學的“段首總領句”的結構特征，你能活學活用，很棒。你說的這個字，也有點道理。

生3：我認為是“秀”，全段寫山的“小”，矮松的秀美，還有結尾“那些小山太秀氣”等都突出了“秀”。

師：你們太厲害了，個個有理有據，可究竟哪個字最重要呢？

幾生：妙！

師：看來“妙”的呼聲最高。這么一說我想起來了，的確是“妙”，“雪”是內容，“秀”是部分景物的特點，而“妙”字是整個畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙。你們幫了我的大忙了，謝謝你們。

師：幫人幫到底，我請一位同學再幫我讀一讀。

（一生讀，重音突出“妙”字）

師：很好，謝謝！小雪后小山的景色究竟“妙”在哪里呢？想不想知道？

生眾：想。

師：來，現在前后排六人為一組，討論下面這個問題：第三段是怎樣描寫小雪后小山美妙景色的？（提示可從寫景層次、精妙修飾語、修辭手法的運用等角度入手，分析寫景的妙處）。

[教后說教]

這是一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景象，抒發了作者的贊美之情。本文布局謀篇層次井然，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然，較好地向讀者展示了濟南冬天特有的風貌。文章較多運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。前面《春》一課里學生已感知了景物描寫的一些方法和寫景語言的妙處，到了語言大師老舍的《濟南的冬天》這一課，關于總結景物描寫的方法和進一步品讀優美的寫景語言，就可適時安排為核心教學內容了。

教學本文，可以在朗讀的基礎上，讓學生首先歸納一下作者筆下濟南冬天的主要特點，然后找準突破口“最妙”，重鼓重敲，引導朗讀、分析、理解、背誦第三段，讓學生明白作者是怎樣精心選詞造句，用精練的語言來表達自己最鮮明的感受的，從而歸納出寫景的方法，并用此方法分析“左鄰右舍”，進行口頭作文訓練，進一步理解并掌握抓住特征描寫景物的方法。

這堂課重方法，重參與，實效性也較強，但仍有缺憾：學生在總結寫景方法后舉實例，談體會時材料和語言貧乏，說明平日的觀察力較弱。蘇霍姆林斯基說：觀察對于孩子之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。為此，今后要切實引導學生學會觀察。

（此文榮獲湖北省初中教學課例競賽一等獎）

李靜，教師，現居湖北襄陽。