巧借標題解讀文章

一篇文章，一個好文題，如同人有一雙美麗靈動的眼睛，第一眼就能吸引讀者。正因為如此，作者必要花心思，巧取文題，取好文題，也是這個原因，讀者解讀領悟文章，首先便可從文題入手，“牽一發而動全身”。下面分三大類簡述。

（一）記敘類文章

文題以事物命名的，看它是否是線索；若是，再看文章圍繞這根線，記了什么事，寫了什么人，表達了什么中心。《羚羊木雕》以引起萬芳和“我”甚至兩家人誤會的中介物木雕為敘事線索，圍繞這條線索，文章記述了“我”和萬芳的交往，肯定了孩子之間純潔的友誼；與之形成對照的，是成年人重利輕義的行為和價值取向。

題目以人物命題的，要判斷該人物在文中的主次；是主要人物的，再進一步明確記了該人物的哪些主要事件，塑造了人物哪方面性格；涉及到線索等其他人物的，要理清線索人物等與主人公的關系，通過人物關系，澄清作者寄托的情感，或揭示的社會現象。《老王》一文中作者集中記述了主人公老王“苦”和“善”的幾處表現，而作為“見證者”的“我”，則是在與老王的這種主雇關系中，去體察、思考老王的“苦”與“善”的，進而喚醒人們去體悟我們周圍一些像老王一樣處境艱難但有一顆金子般心靈的人。《我的叔叔于勒》以“我”的親身經歷，見證了父母與親叔叔于勒一波三折的親情變化，通過在“利”面前拷問親情，來揭示西方社會人與人之間的關系，進而反射出特定時代的社會倫理道德及價值取向。

以事件命題的，要探研事件中牽涉到的人物，理順人物之間的關系，作者以事件為主要載體，試圖想表達什么主旨，寄托什么感情；有時，為了凸顯事件內涵，作者還會涉及環境，通過社會或自然環境的描寫，進一步暗示主題。《散步》一文，通過母親、“我”以及妻兒祖孫三代田野散步這一主要事件，表現了和諧幸福家庭的主旋律；作者更是通過對鄉村早春田野景象的細致描繪，進一步烘托了主題，鮮明了情感。《社戲》中，作者通過“我”從平橋村夜航到趙莊看社戲的經歷，描繪了水鄉曼妙夜景，刻畫了一群鄉村少年形象，展現了他們天真率直、活潑淳樸的性格，又寄托了作者對過去美好時光、美好事物的留戀，讀后叫人回味無窮。

有象征寓意的文題，更是要細細玩味個中寓意，仔細推敲其中所指。同時，確定文章的中心人物，概括主要事件，進而明確中心思想。有時，作者為了使人物形象鮮明突出，甚至會憑借插敘、補敘等手法，引出相關人物的更多情節，來豐富人物性格，樹立人物形象。《爸爸的花兒落了》文題一語雙關，既實指院子里爸爸種的夾竹桃敗落，又指天性愛花的爸爸離開人世，“我”不再是小孩，已經長大。為了突出爸爸對“我”的關懷教導，用插敘引出幾個典型事例，以作證“我”已長大。《心聲》題目亦是含義豐富，既指主人公李京京執著要求在公開課上朗讀課文，更指對教師公正平等地對待每一位學生的呼喚，孩子對和諧幸福家庭、安寧順心成長環境的呼喚。為突出這一主題，由眼前，主人公聯想到自己過去鄉下的快樂生活，與現實形成鮮明對比，更加突出了主題。

（二）說明類文章

以事物命名的，要考慮該事物可能就是說明對象，再圍繞這一對象，概括它的特征，明確說明順序及說明方法。《中國石拱橋》就以“中國石拱橋”為說明對象，開篇即給出了中國石拱橋的特征，接著展開具體說明。在說明過程中，作者安排了合理的說明順序及恰當的說明方法。《故宮博物院》亦是如此。

以事理命題的，首先要概括出這一事理，并羅列出這一事理的全部要點，圍繞這些要點，再明確文章中的說明順序及說明方法。例如《大自然的語言》即是說明物候現象并剖析造成物候差異的原因；《生物入侵者》說明生物入侵現象，分析出現這一現象之原因并提出防范措施。

（三）論說類文章

以話題為題目的文章，它只是給出個議論的話題或范疇。讀者要從話題出發，提煉出中心論點，再從論點入手，把握論據及論證方法。《談讀書》，作者先拋出這個話題，接著分別從讀書的目的、方法及作用展開論述，再通過比喻論證、對比論證，引導人們正確讀書，完善自我。

以論點為題目的，文題本身就是中心論點，作者再憑借一定的論證方法，將論點論述透徹，從而突出自己的觀點。這種結構，類似于傳統中的“三段論”——提出論點，闡明道理，解決問題，也即引論，本論，結論。文章《應有格物致知精神》就是這樣。作者由古代文化典籍引出觀點，接著以王陽明和自己的實例為論據，將舉例論證和道理論證有機結合，針對傳統教育下的中國學生，論證了格物致知之真正意義，進而號召中國學生應有格物致知精神。

為文章取了一個恰當、巧妙的標題，猶如錦上添了花，亦如畫龍點了睛，這是很美妙的一件事。

程宗偉，教師，現居江西九江。