大學生學習困難成因分析及教育心理學干預策略研究

沙東亞+李笑蓉+黃琛

摘要：學習困難是指智力、身體素質屬于正常范圍，但由于各種原因，使得學習綜合水平較低，不能或不能較好地適應高校教育條件下的學習生活，但是在一定的補救措施下又是可以轉化的。學習困難的大學生雖然為數不多，但是幾乎每所學校、每個年級里都會存在，如果沒有有效的干預措施，勢必影響學校整體的教育質量和人才培養質量的提高。本研究項目主要針對我校學習困難大學生的現狀、形成的原因及其心理狀況進行探究分析，并在此基礎上提出相應的有一定心理學依據的對策及建議，以期對我校學習困難的大學生給以積極有效地幫助和指導，使他們成為合格的人才。

關鍵詞：學習困難；成因；教育心理學；干預策略

我們對江蘇大學本科生各專業掛科率比較高的學困生進行了問卷調查和訪談，對江大學困生的學習現狀進行了總結，結果如下：

1.學習目標方面

有59.2%的學生不喜歡現在所學的專業，37.2%的學生對所學專業沒感覺無所謂；有78.6%的學生只求能通過考試就行，16.3%的學生沒有明確的學習目標；有94.4%的學生對未來的人生沒有規劃，走一步算一步。

2.自主學習方面

有67.3%的學生選擇了有時能主動學習，有60.7%的學生學習習慣不穩定，在與教師和學生的訪談中得知，所謂的有時能主動學習主要是期末考試前的1一2周許多學生進行考前突擊，此時的學習態度是主動的，學習習慣不穩定也就是說明多半學生沒有養成較好的學習習慣；28.6%的學生選擇了需要他人督促學習，71.4%的學生在遇到難題時解決不了就放棄了。

3.生活習慣方面

學困生中只有14.3%的學生很喜歡看書刊雜志，而有28.1%的學生沒有看書刊雜志的習慣，剩下57.7%的學生僅僅是在想起來的時候看看。學困生中熱衷于網絡游戲的學生較多，學困生中有65.30%熱衷網絡游戲。

針對上述我們實際調查得來的數據，我們運用邏輯歸納的方法對江大學困生學習困難的成因進行了分析，總結如下：

1、學習態度不良

態度是一種對某種觀念、思想，帶有認識、情感成份和行為傾向的持久看法，是一種內在的心理傾向。而學習態度則是學生表現出的一種對待學習比較穩定的行為傾向，它對學生的學習效率和質量有很大的影響。學困生的懶散、不努力、意志薄弱等許多不良的行為表現都表明了學困生主體的學習態度不端正。

2、學習興趣淡薄

學習興趣是學生表現出的一種對學習活動的情感關注，它的強弱對學習活動有著顯著的促進或阻礙作用，而且它常常是學習行為的源動力。成功的經驗能提高個人的學習興趣，相反失敗的經驗也能降低個人的學習興趣。學困生在學習上屢遭失敗，他的自我效能感就會逐漸降低，自我概念也會越來越消極，從而導致學習目的不明確，學習興趣降低。學生一旦對學習失去了興趣，就會對學習產生抵觸情緒，甚至對學習產生害怕、恐懼的不良反應，從而導致學習效果不佳。

3、學習主動性不高

社會發展實踐告訴我們，現代教育所要教授的不是一成不變的知識，而是一種終身學習的能力。這些能力包括發現問題，獨立思考問題以及恰當地解決問題的能力，這就使得主動學習成為學習的核心，學生只有積極主動地去學習，才能獲得真正的能力。而學困生缺乏主動學習的意識，導致學習時處處被動，學習效率低下。

在總結了江大學困生學習困難原因的基礎上，我們運用所學的教育心理學知識來幫助學困生，努力使他們走出學習困難的陰影，成為一名合格的大學生。主要的應對措施有：

1.增強自我效能感

我們要努力創造機會給學習困難生以成功的體驗，并引導他們通過自己的言行把對自己的期待暗示給自己，并按自我的期待去努力，使期待成為現實；同時倡導學習困難生進行“自我競賽”，建立“自我競爭”機制，引導他們將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，實現“今天要比昨天好，明天更比今天強”，通過這些努力提高自我的自尊心和自信心；尋找和自己學習水平差不多的同學開展公平競爭，不斷學會分析學習成績、效率與自己個性品質之間的關系，找到努力的方向，不斷增強自我效能感。

2.提高動機水平

首先，盡可能采用有效的方式引導學困生掌握學習內容，使他們逐漸體驗學習成功的快樂，不斷提高志向水平和學習興趣，發展學習動機；其次，通過家長、教師及時地贊許和肯定，激發學困生自我提高的愿望和附屬內驅力，促進他們學習動機水平的持續增長。

3.習得性勤奮訓練

勤奮是后天習得的，它對學生的學習至關重要。要使學困生由“要我學習”變為“我要學習”，就必須在干預過程中注重勤奮的價值體驗和努力訓練。讓學生體會到只要努力，任何人都能取得進步，都會受到肯定和贊許。為了提高勤奮訓練的可遷移性，干預中我們還注意了兩個問題：一是增加了訓練任務的種類，在學生的學習、勞動、生活、交往等多種領域強化勤奮和努力，實施整體訓練；二是注重認知因素的積極作用，如用語言來激勵自己（“當我努力時，我的學習就會有進步”），使學生認識到學習的好壞只要取決于自己的努力程度。

4.改善認知結構

我們一方面幫助學困生在知識上查漏補缺，努力實現知識的結構化、系統化，使知識在學困生頭腦中按一定結構有條理地存儲起來；另一方面，幫助學困生將所學知識和知識運用“觸發性”結合起來，通過加強練習的方法，形成“條件化、產生式”的知識系統，使學生頭腦中認知結構向著自動化、策略化和產生式的方向發展。

5.運用科學的學習策略

學習策略有三種成分：認知策略、元認知策略、資源管理策略。

認知策略主要作用于知識的識記，可以使用復述策略、精細加工策略和組織策略。根據記憶的特點安排記憶和復習的時間：例如反復閱讀和嘗試背誦相結合；對于實際內容進行分散、多次復習等都能增強記憶效果；將新學的材料與頭腦中已有的知識聯系以來以增加新材料的意義；可以利用聯想、筆記、提問等方式提高記憶效果；整合所學知識間的內在聯系，形成新的知識結構，學生可以探索形成適合自己思想的知識結構圖。通過這三個策略的使用，提升對知識的記憶和理解。

元認知策略的建立就是對認知的認知，也就是及時掌握自己的學習狀況，評價學習方法的正確與否以及采取怎樣的學習策略學習。包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者，元認知控制是運用自我監視機制確保任務能成功地完成。知道何時，如何做什么，它是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監視、控制和調節。

資源管理策略包括學習時間管理策略、學習環境管理策略、學習努力和心境管理策略以及社會資源利用策略。它要求學習者能根據自身情況調節與學習相關的各項資源，例如高效利用最佳時間進行學習、尋找適宜的有所助益的學習環境、調節心理環境以及使用有益于學習效率的資源等。