中學生作文中多錯別字原因及對策

開學初，我對我班學生的作文能力做過一項調查：在一篇500字左右的作文中，學生在思維、情感和篇章結構方面都較好，但在他們的文章中錯別字出現的頻率比較高。根據統計：在整篇作文中，沒有出現錯別字的學生為14人，占30%；出現1—2個的為11人，占24%；出現3—5個的為12人，占26%；出現6個以上的為10人，占20%，人均錯別字為4個。

著名語文教育家吳研因認為：“學生作文的目的是表達自己的思想和情感，倘若常寫錯別字，就不能把自己的意思準確地表達出來。”的確，學生在作文中出現一兩個錯別字是難免的，但是如果出現得較多或常見字都寫錯卻是不應該的，這不僅影響作者的表達，也影響讀者的理解。從這一角度來看，錯別字現象，是一個我們在進行作文教學時迫切需要解決的問題。

一、出現錯別字現象的原因分析

針對這一現象，為尋找相應的對策，我從不同層面對其產生的根源進行探索，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

（一）學生自身原因：浮躁好動，注意力分散。現在的孩子比較好動，注意力特別容易轉移，觀察事物浮光掠影，這對于區別微殊的形近字十分不利。在學習本學期第一篇課文時，我布置學生寫課后的字詞，三分之一的學生將“不能自已”寫成了“不能自己”。

（二）教師教學方面的原因：教師識字教學日益淡化。漢字的字音、字形在小學低年級是需要特別注重的；但在農村，基礎教育階段的師資比較薄弱，在一些鄉小，有些代課老師是沒有經過專業培訓的，不能很好地指導學生學習漢字。當今社會，老師的識字教學也日益淡化，中學教師上課只重視句、段、篇的教學，忽視了識字教學。

（三）社會環境的影響：電腦、網絡的普及，給學生帶來了消極影響。現在的孩子面臨著電腦和手機的誘惑，操作電腦、手機時間的增加就意味著讀書的時間的減少、接觸文字的時間減少，寫錯別字的機率就有可能增加。

（四）口頭語和書面語不能有效轉換。我們學校大部分的學生是講客家話的。在課堂上，我提問一個學生時，學生說：“老師，我能不能用客家話回答？”許多學生不是不會解答這道題，而是不會用普通話表述出來。經常可以在學生的習作里看到一些令人“忍俊不禁”的詞語和句子，作文中口語連篇，碰到那些生僻、拗口、或者口語中的特定詞語，他們只能找一些同音字來代替。

二、改變學生作文中錯別字現象的策略探索

（一）“識用結合”，改變學生作文中的錯別字現象。要有意識地把識字和學生的生活緊密地糅合在一起，識用結合，達到減少學生作文中的錯別字，使學生在作文時少寫，甚至不寫錯別字的目的。通過“識用結合”，增加學生的識字量，豐富他們的詞匯量的有效途徑，主要有以下幾個方面：

（1）利用語文實踐活動達到對生字識用結合的目的。借助形式多樣的語文實踐活動幫助學生深化改正錯別字的意識。立足于課堂，開展自由閱讀活動。讓學生根據自己的喜好選擇自己愛看的圖書，遇到不懂的地方可隨時請教字典或老師，讓學生增加語言積累的同時，為學生的作文打下豐厚的底蘊，亦為減少學生作文中的錯別字打下一定的語言基礎。

（2）加強語言的訓練和積累，提高用詞的準確性。要減少學生作文中口頭語連篇的現象，在教學實際中，我們要更加注重學生對書面語言的積累，逐漸使書面語言成為他們作文語言體系中的主要語言。

（二）學校社會要大力宣傳書寫規范文字的重要性和寫錯別字的危害。特別是學校應該大力宣傳，從觀念上讓學生明白錯別字的危害，達到讓學生自覺杜絕寫錯別字的目的。

（三）指導學生在寫完一篇作文后，要反復修改。我們的學生在寫完作文后經常不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。教師平時應加強對作文修改的指導和訓練，使學生養成修改作文的良好習慣。通過修改和檢查，可以修正習作中的疏漏。

要改變學生作文中的錯別字現象，除了從他們身上找原因、想辦法以外，更重要的是要從我們老師對識字教育的認識入手，樹立以學生為本的意識，注意發揮他們的主觀能動性。解決錯別字是一個任重道遠的工作，今后我將繼續探索，力求從根本上解決學生作文錯別字多的問題。

曾西藏，教師，現居廣東英德。