當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的主要矛盾及對策

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和寫作能力的關(guān)鍵。同時作文也是語文考試的重要組成部分。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在著一定的問題。尤其是在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升作文教學(xué)的效率。本文圍繞作文教學(xué)這一中心點，討論如何解決作文教學(xué)中的矛盾，提高作文教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文教學(xué)的主體是教師，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位。但作文教學(xué)的主要目的是通過作文教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會如何運用漢語，提高學(xué)生的寫作水平，以滿足學(xué)生日后成長的需要；但是實際情況是多數(shù)教師仍是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

若要真正提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如在在話題作文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析題目，并找到適合自己的立意。有一位考生想到茶壺泡茶久了，里面長了結(jié)垢，可是泡出的茶卻是一天比一天香。在分析時，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并深度思考，也只有用久的茶壺才會泡出最佳的茶。這樣學(xué)生在具體的寫作中就能夠選擇較新的立意。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生能夠積極思考，積極參與到作文教學(xué)中。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行作文評改。這樣既能拓展學(xué)生的知識面，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)，開展作文教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師組織、開展作文教學(xué)主要是以教室內(nèi)講授為主。顯然，這種封閉式的教學(xué)模式并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源，開放作文教學(xué)空間，打開學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，從而提高學(xué)生的寫作水平。

俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路”。教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的知識容量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生自然就會下筆如有神。如教師可以在作文課堂教學(xué)中，引入圖文、視頻、影像等多種教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并最大限度地拓展學(xué)生的知識面。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍嵺`課，讓學(xué)生深入生活，觀察生活，并真正領(lǐng)悟到生活的真諦。如到工廠、野外、博物館等地方進(jìn)行實踐，使學(xué)生能夠零距離與社會接觸，從而提升學(xué)生的情感容量。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時，自然而然就會帶入生活氣息、寫出真實情感，從而改變學(xué)生作文中空洞的問題。例如若要以記一次難忘的實踐活動為命題，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到志愿者的隊伍中去，積極開展各種志愿活動，使學(xué)生在幫助別人的同時感受到快樂，促使學(xué)生養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)，互幫互助的習(xí)慣。同時在寫作時，學(xué)生便會有話而說，有情可表。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視開放式作文教學(xué)模式的重要性，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材

所謂胸中有丘壑就是指學(xué)生在寫作時，素材能夠隨手拈來。但是實際情況是多數(shù)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中并不重視積累素材，以致于寫作時出現(xiàn)詞窮、堆砌等問題。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作水平。

如教師可以讓學(xué)生注意平常閱讀中對美文、名言警句等語言素材的積累。為了使學(xué)生能夠順利開展寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、背誦。同時，鼓勵學(xué)生多與其他學(xué)生交流，增加素材的積累量。或者教師開展讀書交流活動、素材積累活動，以讓學(xué)生獲得更多的寫作素材，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會新聞和其它學(xué)科知識，以拓展學(xué)生的見識面。如多閱讀人文名著、報刊雜志、自然科學(xué)等讀物，或者是觀看社會新聞、科教節(jié)目等。這樣日積月累，學(xué)生的寫作能力就會慢慢提升。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生制作讀書卡片，將讀過的各種書籍根據(jù)內(nèi)容制作卡片，并寫出讀后感，同其它學(xué)生進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的寫作水平就會日漸提高。

四、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，積極開展教學(xué)探討，并結(jié)合實踐教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種措施，提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。

劉霞，教師，現(xiàn)居遼寧遼陽。