淺談小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)

作文訓(xùn)練時，我精心設(shè)計了一個任務(wù)指令，那就是讓學(xué)生描述一下班中一位同學(xué)的外貌，讓老師猜猜所描述的是哪個同學(xué)。這樣的任務(wù)指令既是本次習(xí)作的要點，同時也要求學(xué)生在認(rèn)真觀察同學(xué)后，思考該怎樣來描述。學(xué)生經(jīng)過一番觀察、思考，大多能抓住人物的主要特點，并饒有興趣地描述其外貌，從而完成了寫作任務(wù)。這就是小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文的一種簡單的模式。你看，這樣的作文訓(xùn)練很有吸引力，事件有實踐性、有過程、有發(fā)展，有多方人員參與，有爭議性，特別是學(xué)生有表達(dá)欲望。

那我們?yōu)槭裁匆绱颂骄磕兀窟@還得從小學(xué)生的作文現(xiàn)狀說起，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。學(xué)生寫作文時常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因為不知道要寫什么，怎樣寫才好。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作？在此我就如何培養(yǎng)提高小學(xué)生的作文能力而進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)研究的探索，來談?wù)剛€人的三點認(rèn)識和做法：

一、對小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動是借用電腦術(shù)語而命名的，作文中增加了“任務(wù)型指令”。指令性要求寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，來引導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生作文，寫作的針對性強(qiáng)，作文導(dǎo)向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學(xué)生布置一個明確的寫作任務(wù)，創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)就是建立在這理念基礎(chǔ)上的，將以往的以傳授知識為主的傳統(tǒng)寫作理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦鞔_寫作目的、加強(qiáng)思維協(xié)作的多維互動式的寫作理念；把教學(xué)的本質(zhì)定位在立足“任務(wù)指令”，著力發(fā)揮條件任務(wù)引導(dǎo)寫作的功能；要求創(chuàng)建任務(wù)目標(biāo)和寫作情境，從而驅(qū)動小學(xué)生帶著擔(dān)負(fù)的責(zé)任互動交流，學(xué)會“思考”，主動完成既定寫作任務(wù)的教學(xué)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動型作文的核心是任務(wù)指令，著力發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)寫作目的內(nèi)容的功能，增強(qiáng)寫作的針對性和對象感。任務(wù)指令設(shè)定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發(fā)揮“實踐與思考”的導(dǎo)向作用，來引領(lǐng)作文教學(xué)向“思維”能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效率。于是教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特點及語言積累情況，構(gòu)建開放性結(jié)構(gòu)框架的任務(wù)指令。框架不僅要有寫作任務(wù)的提示、引導(dǎo)功能，還有要一定的彈性，留有學(xué)生自由思考表達(dá)的空間。在寫作活動中，教師先讓學(xué)生明確寫作目的任務(wù)，了解要“做什么”；然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“怎樣做”的具體做法。

二、明確目的任務(wù)，明白要寫什么

我曾在網(wǎng)上看到幾堂美國學(xué)生的作文課實錄，頗受啟發(fā)。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè)，采訪正在從事這個職業(yè)的人，然后寫出一份報告。”學(xué)生們遵照任務(wù)要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務(wù)驅(qū)動作文”十分注重生活實踐，他們不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調(diào)查訪問，甚至同學(xué)間可以協(xié)作完成，給了學(xué)生充分的思考時間和空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)指令進(jìn)行思考，“要寫什么”這寫作目的、內(nèi)容又十分明確，根本不必望風(fēng)捕影、無中生有地編造，就可把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

張開先生對任務(wù)驅(qū)動型作文的寫法提到了關(guān)鍵點“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念”。命題者設(shè)置了任務(wù)指令，學(xué)生還需仔細(xì)分析任務(wù)的重點內(nèi)容和具體要求。從任務(wù)指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學(xué)生寫作時就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內(nèi)容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者的意圖。學(xué)生的習(xí)作與成人的寫作乃至作家的創(chuàng)作當(dāng)然不能等同看待，但他們在本質(zhì)上是相通的。“歲有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發(fā)。”（梁，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉。”（宋，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態(tài)的。寫任何文章都要先有一個寫作目標(biāo)任務(wù)，而后經(jīng)歷“物質(zhì)——精神——物質(zhì)”這樣一個由內(nèi)化到外化的雙向轉(zhuǎn)化過程。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作要求 “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內(nèi)容具體明確，當(dāng)然就需要有個明確的目標(biāo)，要寫什么具體的內(nèi)容了。對于這個問題，老師可以布置具體的寫作任務(wù)，而后學(xué)生由此引發(fā)思考進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生就不會苦于“要寫什么”了。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時，先布置了任務(wù)，安排時間讓學(xué)生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點；畫一畫自己，然后再說一說，評一評，比一比。學(xué)生興趣盎然，寫作任務(wù)明確，就不會出現(xiàn)胡編亂造、無病呻吟的情況，學(xué)生“畏寫”情緒也就一掃而光了。

三、由任務(wù)驅(qū)動寫作，明白應(yīng)怎樣寫

有了明確的寫作任務(wù)要求，學(xué)生就可以按照這任務(wù)指令來觀察、思考，要根據(jù)這些任務(wù)來寫作，而不能脫離這些任務(wù)。這樣提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)的內(nèi)容及含意，選擇最好的內(nèi)容來寫作，不至于隨意和偏題。

那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生去寫作呢？葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)。”在寫作實踐的指導(dǎo)中，老師可以為此設(shè)計“觀察——思考——講述——作文”的實戰(zhàn)過程；為了讓學(xué)生更好理解老師的要求，老師甚至可以先來一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試。這樣老師的“下水口述作文”，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

再如寫《煎蛋》一文前，我先布置任務(wù)，請學(xué)生回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，同時幫助學(xué)生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，目的明確，方向可靠，過程真實，觀察可感，就是原來不大會寫的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了。然后再布置學(xué)生回家后在家長的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。差一點的學(xué)生也能“吃得飽”了，好一點的學(xué)生則能做到“吃得好”了！這樣任務(wù)驅(qū)動的寫作教學(xué)方法，學(xué)生怎么會不愛上寫作呢！

綜上所述，小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文的特色有兩點：第一增加了任務(wù)驅(qū)動的指令，第二明確要寫作的任務(wù)。為了強(qiáng)調(diào)寫作目的要求，老師下達(dá)了一個指令性任務(wù)，目的讓學(xué)生更好地圍繞指令的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來寫作文。

如果能從學(xué)生熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，那么，我們的小學(xué)任務(wù)驅(qū)動作文的探索將進(jìn)一步拓展空間，更富有影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能》《語文學(xué)習(xí)》2015 7-8

[2]李移倫，姚和芳 《淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式》《當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究》 2007 1

[3]歐陽國勝《任務(wù)驅(qū)動型敘事體材料作文寫作指導(dǎo)》《語文月刊》2016 6

（福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“小學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)探索”、立項批準(zhǔn)號FJJKXB16-232）

邱春玲，福建永春縣桃城中心小學(xué)教師。