科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)當(dāng)中一種新的教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的要求。但實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案存在一些問(wèn)題，要真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用還需要“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”，激活導(dǎo)學(xué)案的育師功能，提升教師的教學(xué)水平，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題

1.學(xué)案問(wèn)題習(xí)題化。教師往往是將問(wèn)題羅列出來(lái)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)伴隨閱讀課文的過(guò)程逐一的解答各種問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也變成了他們對(duì)照教輔材料抄答案的過(guò)程。這不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，也制約了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。

2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于單一。很多語(yǔ)文教師都會(huì)根據(jù)自己主觀(guān)意愿設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致了問(wèn)題的層次過(guò)于單一，阻礙了學(xué)生的思考，思維能力無(wú)法提升。

3.問(wèn)題過(guò)于繁雜。一部分教師為了導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題能夠面面俱到，問(wèn)題量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法全部完成，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。

4.導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題過(guò)于被動(dòng)。有些教師始終根據(jù)自己的思維一問(wèn)到底，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

要改變以上語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，要想提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須激活導(dǎo)學(xué)案的育師功能，促進(jìn)教師教學(xué)水平”的提升，才能提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

六模塊是指：第一，問(wèn)題指向，自主先學(xué)；第二，明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；第三，互動(dòng)探究，合作求解；第四，交流展示，適度拓展；第五、反饋矯正，尊重差異；第六，強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。‘3+X指的是，以課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行整體的把握，確保實(shí)現(xiàn)第一、二、六的前提下，對(duì)第三、四、五進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生交流對(duì)話(huà)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的能力、知識(shí)以及情感的共同發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

1.問(wèn)題指向，自主先學(xué)。此環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在充分掌握課文內(nèi)容的前提下，才能擬定出具有指向性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，運(yùn)用此模塊可以提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，促使其深入挖掘課文知識(shí)，才能夠提出能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性。

2.明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。此模塊指出，教師只有在充分掌握教學(xué)內(nèi)容并明確課文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能制定出既能夠讓學(xué)生掌握當(dāng)堂知識(shí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此模塊的指引下，教師必須深入挖掘課文當(dāng)中的知識(shí)資源，拓展自己的知識(shí)范圍，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定出既能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以快速掌握課文知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升課堂教學(xué)效率。

3.互動(dòng)探究，合作求解。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通常都是以教研小組的形式在獨(dú)立備課后進(jìn)行集體備課，定期由主備人獨(dú)立備課后再由小組成員提出意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)修改和各成員共同研究確定之后再上報(bào)學(xué)校備案并在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅需要每位教師的單獨(dú)思考，還需要團(tuán)隊(duì)的集體智慧，使主備人吸納他人意見(jiàn)與建議，對(duì)自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整合與修改，從而制作出精品導(dǎo)學(xué)案。只有通過(guò)教師的互動(dòng)探究，才能在合作當(dāng)中設(shè)計(jì)出最優(yōu)的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。語(yǔ)文當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練，能促使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如：?jiǎn)柎稹⒛瑢?xiě)、背誦、聽(tīng)寫(xiě)等多種靈活的形式，也可以是演講、對(duì)話(huà)、角色表演等方式，讓學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)各種形式表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握當(dāng)堂所涉及到的語(yǔ)文知識(shí)，提升教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)。另外，也可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使教師能夠以生為本，更多地進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，提升組織課堂教學(xué)活動(dòng)的水平，進(jìn)一步開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

總之，通過(guò)“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的應(yīng)用，能使教師制定的導(dǎo)學(xué)案更加科學(xué)合理且行之有效，從而更好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建“3+X”課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)驗(yàn)與研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：（GS[2015]GHB0826）。

楊虎軍，甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)學(xué)區(qū)教師。