小學語文課堂如何提高教學效果

隨著我國素質教育的發展，傳統的語文教學已不符合素質教育和新課改的要求，因此教師需要轉變傳統單一的教學模式和落后的教學觀念，加強現代信息技術的有效運用，根據教學內容和學生的需要創新教學模式，提高小學語文課堂教學效率。那么，小學語文課上該如何提高教學效果呢？

一、創設具體的教學情境，激發學生學習興趣

就小學語文課堂教學而言，教師需要通過創造性的教學方式提高學生的學習興趣，學生才會以積極主動的態度參與到課堂教學中，并保持注意力的高度集中。小學生對某一事物的興趣度和熱情度比較短暫，對事物的注意力時間相對較短。如果教師采用單一乏味的教學方法將會使學生感覺枯燥，對教學內容毫無興趣。因此教師應該適當地創設情境，創設氣氛提高學生學習興趣，使學生的學習態度發生轉變。

例如教師在講解《桂林山水》這一課文時，首先，教師先讓學生進行通篇略讀，讓學生對文章內容有一個基礎性認識和理解。其次，教師根據教學內容創設閱讀情境。比如教師通過情境導入方式激發學生的學習興趣，“桂林山水風景秀麗，經常有旅客慕名前來一睹它的風采。那么誰可以做個出色的導游為外來旅客介紹介紹桂林山水的特色？”學生一聽到這樣的情境引導，就會慢慢增強學習興趣，以積極主動的態度加入情境導入過程中。這時教師再加以引導，要想做好一名出色的導游，首先要熟讀課文，并要讀出感情，讀出桂林山水的優美。最后，學生在臨時充當導游、講解桂林山水特色時，教師借助多媒體播放有關于桂林山水的圖片或者宣傳視頻，學生的導說詞才會更加生動形象。

二、鼓勵學生提問，提高教學效率

作為一名小學語文教師，應該深刻認識和了解自己在問題情境中應該扮演一位怎樣的角色，是問題的擁有者還是問題的解決者。營造一個寬松、愉悅的課堂教學環境不僅可以激發學生的創造性思維，還可以幫助學生養成良好的學習和思考習慣。另外，教師可以通過創設具體的問題情境，鼓勵學生提問，讓學生站在文本內容角度理解文中所蘊含的人文情境。這就需要教師改變教學模式，將課前引導納入教學目標和教學方案中，根據學生學習的實際情況和文章內容制定結構化和合理化的教學目標和教學方案，再根據教學目標和教學方案向學生明確具體的任務，以任務指導學生展開學習。

比如，學生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，教師就可以引導學生提問：“小女孩手中明明有火柴，她為什么不去撿一堆木材取暖？小女孩明明可以逃離那一切，為什么她要選擇承受？為什么周圍的人不愿意救助這個弱小的女孩，而是選擇看著她慢慢死去？”這些問題學生可以站在自己的角度思考之后的結果，教師應該給予細心解答。教師可以避開正面回答，將當時資本主義社會中窮人的生活狀態講述給學生，分析以上問題，從而幫助學生深刻理解窮人生活狀態與富人之間的差距。教師鼓勵學生提問，能夠使學生具備多角度觀察事物的能力，從而達到提高課堂學習效率和教學效率的目的。

三、課堂留白，拓展學生的創新思維

課堂留白可以激發學生的審美情趣，讓學生從中感受文學之美。由此可見，一部優秀文學作品對于學生而言，不只是體現在文字的視覺沖擊力，還凸顯在作品本身的情感因素。

比如，《月光曲》一文中有這樣一句話：“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”這句話主要表達主人公彈琴時，琴聲不僅撫慰了盲姑娘和他哥哥孤寂的心，還讓海面穿上了一層美麗的“外衣”。琴聲、畫面、文字的美妙結合，為平靜的生活增添了一抹藝術氣息。琴聲與畫面的結合通過傳達了意境美，畫面與文字的結合使人聯想到生活的美好和大自然的美妙。教師在教學過程中，也應進行留白，并留足留白的時間。在學生展開聯想過程中時，教師不限制學生的思路，在條件允許的前提下盡量多留給學生遐想的空間與時間。學生在腦海里浮現各種美妙的畫面，再通過動聽的琴聲和作者充滿情感的文字表達，使原本枯燥無味的課堂頓時變得寬松、愉悅，即讓學生感受出文字所表達的意境，又讓學生體會到音樂對生活的意義。音樂的魅力、文字所表示的意境、人與人之間的情感之美等都是文學作品所表達出來的，學生在細細揣摩文字、聯想畫面的同時感受生活細節之美、琴聲之美。由此可見，課堂留白在小學語文教學體系中占據重要地位，對提高學生思維拓展力方面具有積極的推動作用。

作為小學語文教師，應該根據學生的天性特點制訂教學計劃，不能墨守陳規，要在實際教學中不斷探索適合學生全面發展的教學方法，從真正意義上達到“快而優”的教學效果。

侯宗保，教師，現居甘肅高臺。