小組合作教學模式在高中語文課堂的應用策略

近年來小組合作討論的教學模式漸漸走入高中語文課堂。學生通過小組合作完成對文本的討論，充分參與到課堂之中，踴躍展示，較之從前更有積極性。但是，這種教學模式在課堂上實際操作時的弊端也逐漸顯露；這需要語文教師采取相關策略，最大程度地提高小組合作教學模式的有效性，打造更為高效的高中語文課堂。

一、小組合作教學模式的作用及意義

第一，小組合作教學模式豐富課堂教學模式。小組合作討論式教學方法將學生劃分成幾個小組，使得學生在小范圍區域內擁有了發言的機會，讓他們充分參與到課堂的討論中來，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

第二，小組合作教學模式可以培養復合型高素質人才。語文學科具有較強的人文性，學生通過小組合作討論，能夠較好地參與課堂，在相對開放的環境下各抒己見，人文素養在一次次的討論中得到很大的提高。

二、小組合作教學模式中討論出現的問題

課堂討論啞口無言，無從下手。自主探究類學習往往需要小組成員提前做好充分的準備，否則課前準備不足就會導致討論過程中出現“不知道該討論什么”、“開不了口”等現象，學生對于課文的寫作背景、寫作意圖、中心思想等方面沒有事先預習，討論時沒有底氣，自然啞口無言，無從下手。

學生參與討論不多，形式主義嚴重。小組討論常常會出現一個小組只有個別同學發言的情形，尤其是優等生，其他小組成員往往扮演著旁聽的角色，這種小組討論就失去了人人參與的意義。該問題的出現有分組不當、成員間配合不夠、學生積極性不高等多方面原因。

教師角色定位不準，脫離討論。學生進行小組合作討論時，有的教師沒有參與到課堂討論之中。學生在討論的過程中可能會遇到一些困難，甚至走入誤區，由于教師置身事外，角色定位不明，導致問題不能及時解決。

小組合作使用泛濫，實效降低。小組合作討論的教學方法是一種新興的探究式教學方法，但是這種方法也不是每篇課文都適用，有些教師對其使用泛濫，造成了教學效率的降低，甚至是教學質量的下降。

三、提高小組合作討論有效性的幾點策略

首先，在小組合作教學模式時要科學劃分小組，明確分工。教師應科學合理地對小組進行劃分，可將優生和差生搭配在一起，參考學生的性格、溝通能力等因素，選擇較為適宜的小組方案，小組成員在合作討論時還需明確分工，爭取人人有事做。

其次，采用小組合作教學模式時要做好討論準備，有的放矢。教師在決定采用小組合作討論作為下節課的教學方法時，應當事通知學生并布置任務，給學生提供相關的素材。布置任務時需進行較為詳細的說明，可以適當布置幾個課前問題，讓學生有方向地預習和準備，不至于在課堂討論環節出現“巧婦難為無米之炊”的困境。在分配任務時，教師應考慮到每個學生的實際情況，給他們充足的準備時間和發言機會，讓他們在討論的過程中樹立起學習語文的信心。

第三，制作合理方案，安排有序。學生的小組合作討論應在教師制定的合理方案的引導下，有序進行。例如學習蘇教版高中語文必修一第四專題的《赤壁賦》時，教師可先布置任務，一個小組選一位代表朗讀《赤壁賦》，每組一個自然段，小組間進行比賽。通過這樣的合作競爭方式提高了學生的興趣，同時也幫助學生疏通了生字。接著教師可采用提問的方式推進小組合作討論，如“蘇軾是在什么樣的情況下寫下這篇文章的？”“你對文中的哪些語句理解起來有困難？”“整篇文章表達了詩人怎樣的情感和心境？”這樣一系列合理的問題促使學生在小組討論的過程中不斷探究，對文章的理解隨之加深。

第四，選擇合適時機，事半功倍。小組合作討論式的課堂教學有時在合適的課文才能發揮其有效性。通常來說，長篇的現代文和文言文比較適合采用這種教學方法。如文言文這類文章更適合采用小組討論的教學方式，人人都參與到對文章的理解中，事半功倍。

還有，教師在學生討論時要深入小組中，進行指導。當小組討論遇到困惑時，可適當點撥。在課堂發言中教師應到學生身旁，聽取意見，鼓勵其積極討論。出現優生包辦“能者多勞”的情況時，教師需要及時引導，將包辦模式轉變為“優生輔導”的合作互助模式。

總之，小組合作討論作為一種新型的課堂教學方式，教師在應用這種方式的時候應注重策略，最大程度地提高其有效性，打造更為高效的高中語文課堂。

杭衛華，教師，現居江蘇海安。