小學語文課堂教學結課技巧研究

杜甲超　姜良翠

在小學語文課堂教學中，運用合理的結課技巧，能夠使課程作為一個整體實現完整統一。作為教學的收尾部分，在教學中起到總結與發散的作用，在新課改發展中，教育工作者對于小學語文課堂教學的結課技巧的探討也在不斷深入，并且取得了一定的成果。本文旨在根據筆者自身教學實踐加以整理，對小學語文課堂教學結課技巧進行探索。

一、“結課”對于整堂課的意義

在教學中，良好的結課環節不僅能夠將一節課進行完整的結束，更能夠起到總結與過渡的作用，對課堂起到畫龍點睛的作用。就小學語文課堂而言，結課環節主要發揮著如下作用：結課環節作為一節課的結尾，能夠起到總結課堂的作用，并且借此機會帶領學生回顧整堂課內容，實現學習的深化。結課環節還能夠對學生進行啟發，引導學生在課程結束后做進一步思考。有些結課還能夠起到過渡作用，承接下節課。

二、常見的小學語文結課技巧

結課技巧有許多方式，最為嫻熟的教師，能夠對課堂時間與節奏的把握做到游刃有余，達到說完最后一句話時就剛好下課的渾然天成狀態，但更多的教師需要進行一定的設計，實現一節課的完美結束，筆者根據自身教學經驗，對一些結課技巧進行整理與闡釋：

1.課堂小結型結課

課堂小結式結課是指教師在結束一節課之前的幾分鐘內，對本節課進行梳理總結，帶領學生一同回顧，例如在講解《桂林山水》一課時，教師在結尾處問學生“本節課重點講解的是什么呢？作者的寫作目的又是什么呢？”經過這樣的兩問，能夠從整體上將學生再帶回課文，帶回對桂林山水的沉醉中，并且點出作者的感情，一下子就將文章內容與思想感情這兩個重要方面進行了回顧。課堂小結型，是語文教師經常采用的結課形式，隨著教學改革的發展，教師也在不斷突破傳統，以更為新穎的形式進行回顧總結。

在課堂教學中推崇深入淺出。在對課程總結時，教師要盡量以淺顯簡單、又能切中要害的方式進行講解，為學生進行知識的總結，幫助學生更好地理解課文內容。

2.新課過渡型結課

運用一節課的結尾，為下一節課埋下伏筆，能夠起到為新課過渡的作用。在教學中，這種過渡能夠起到承上啟下的作用，適用于一個單元內的、素材相一致的教學內容間的過渡。例如，在學習了《我們的民族小學》后，接下來要學習《金色的草地》，兩篇文章講述的都是抗戰的艱難時期，我們的民族小學與紅軍在草地上的不同遭遇，有著相同的時代背景，教師可以在《我們的民族小學》結束后為學生買下伏筆，承諾下節課帶他們看看那段崢嶸歲月中我們的紅軍戰士在草地中的遭遇。在一節課的終了，能夠為學生留下期冀，提前激發他們對新課程的興趣。

3.發散思維型結課

在結課中還有一種形式就是發散思維型的結課方式，教師在結尾時向學生提出問題，引導學生作進一步的思考。與回顧型結課不同，發散思維的結課中，教師提出的問題往往是打破常規的，盡管基于課文，但與文章的主題立意并不一定一致。一般采取這樣的結尾形式，要么是為了培養學生的創新意識與探索意識，要么就是引導學生對文章有一個更深入的認識。例如在教授《少年閏土》一課時，在結尾處教師問學生“為什么閏土在小的時候害羞只敢跟‘我玩，但是三十年后卻喊‘我老爺，那么再過30年后兩人如相見會說什么，發生什么樣的變化”。通過這樣的問題，不僅能測出學生對課文理解的程度，也能使學生在沉浸于課文中的情感的同時，作出進一步的思考。

4.設計懸念型結尾

在教學中，教師也可以進行懸念的設計，借以激發學生對新課程的憧憬、對語文教學始終保持著較高的期待。在講述課文《秋姑娘的來信》的前一節課，帶領學生回顧朱自清的《春》，將學生帶入到這樣的氛圍中，并且甘肅學生即將來到的課又是一節有季節色彩的課程，這種屬于對比懸念法；還可以在教學中進行提問，將新的課程進行總結，挑選出與學生生活實際關聯最大的、學生能有話可說的內容，提出問題，吸引學生的關注；在教學中，教師還可以創新性地進行諸如故事懸念法，以一個故事作為本節課的結尾，并且為新的課程留下懸念。

在本文中筆者整理的小學課堂結課技巧，僅是筆者在日常教學經驗以及對前輩學者觀點的整理中得出來的，在實際教學中，教師并不一定要按照成規定式進行教學，而是要有所選擇，根據學生的實際情況以及課文情況，選擇適當的方式。良好的結課技巧能夠避免教學的虎頭蛇尾，保證課堂的完整性。

杜甲超，姜良翠，教師，現居山東臨沂。