小學語文古詩教學激趣探討

我國古詩詞是傳統文學寶庫中的藝術奇葩，其語言精煉含蓄、節奏鮮明、韻律和諧，具有很高的美學價值。正如英國著名哲學家培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”在小學語文教學中，如何做好古詩教學是語文教師的一項重要任務。由于現代人與古人所處時代存在極大的差異性，且小學生自身的認知能力、語言能力有限，因此古詩詞的學習對于現代小學生而言，還是有一定的困難。在小學語文教材中，古詩雖每冊只有幾首，但在教學中仍然不可輕視。在小學語文教學中，如何做好古詩教學激趣，是語文教師的一項重要任務。

一、想象激趣

由于古詩詞距離我們非常遙遠，再加上古詩詞的語言又是及其凝練含蓄的，所以學生理解起來必然是非常困難的。而想象則可以縮短人們與古詩詞在時空上的距離，拉近與詩人情感和心靈上的距離。一首好詩如同一幅畫卷，展現詩情畫意，情景交融。在教學中，我們可以讓學生自讀品評體會，邊讀邊想象詩中所描會的畫面，并根據想象在紙上畫出場景。“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型的感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。因此，教學古詩時，應指導學生想象詩中的情節、場面。例如在教學《江雪》這首詩時，啟發學生的思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片”的場面，從而更好地理解詩文內容和意境。又如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”其對仗工整，有黃、白、翠綠等色彩，而且點、線、面渾然一體，加上時空轉換，給人以空靈艷麗的畫面感；同時，這首古詩把色彩美、畫面美、意境美藝術地融為一體，有著特殊的審美功能。通過在朗讀中想象畫面、體會詩歌描繪的意境，學生自然會對詩歌產生濃厚的學習興趣，進而獲得美的享受。

二、故事激趣

由于小學生喜歡聽故事，故在古詩教學中適當插入一些與教學內容有關的故事或傳說，會激發學生的學習興趣。例如，在教學《示兒》時，可講陸游愛國的感人故事，以激發小學生學習古詩的興趣；在教學《一去二三里》時，我向同學們講了古代詩人陳沆的古詩《一字歌》的創作故事，從而激發了學生學習古詩的興趣，收到了良好的效果。又如，在教學《望天門山》時，可以給學生講這樣一個故事：李白聽說天門山很高大，就一個人獨自乘著孤帆從日邊來；李白看見長江把天門山中間斷開，綠色的江水往東方流，兩岸的青山與青山相對并十分突出，一只小帆船正乘風破浪，從天邊馳來；李白到了天門山，看見美麗的花草樹木，有梅花，有梨花，還有菊花；有的樹上長著桔子，有的樹上掛著梨子，還有的樹上有很多五彩繽紛的花朵飄落下來；小草都往東邊張望……故事會使學生興趣高昂。

三、表演激趣

古詩教學，要充分調動學生已有的知識和生活經驗，想方設法讓畫面“動”起來、“活”起來，不可千篇一律、陳腐呆板，這樣才能加深學生對古詩的理解。例如要從《贈汪倫》中體會詩人孤獨惆悵戀戀不舍的深情，進入古詩深邃、優美的意境，對于小學生來說是比較困難的。因此在教學時，教師可以在引導學生看插圖同時聽古箏曲《高山流水》，讓學生欣賞優美抒情的曲子，猶如身臨其境；這時再學古詩，學生很快就會進入情境，與詩人的情感產生共鳴。教學詩句“忽聞岸上踏歌聲”時，告訴學生“忽聞”正是作者的動情點，引導學生從這個動情點入手，去分析、體會詩人寫這首詩時的激動情境；性格質樸豪放的汪倫，踏著節拍，唱著熱情的民歌來為李白送行，使詩人深受感動，于是親切自然地運用“桃花潭水”的生動比喻和“深千尺”的夸張手法，來向這位友人表示由衷的贊美和感激，真是言有盡而情無窮。教師在教學時，可在疏通詞句之后，啟發引導學生想象詩中人會怎么想、怎么說、怎么做？然后，讓學生在此基礎上利用簡單的道具表演。

總之，教師要引導學生通過低聲慢吟、細細品味，在反復誦讀中去發現詩中的語言美；要引導學生通過美讀，從具有豐富審美內涵的名篇佳作中領悟古詩的思想美、意境美、情感美等；要挖掘其詩的豐富內涵，領略古詩的深邃含蓄的意境，品味出詩的真正韻味，遨游詩海，把握古詩的神韻，追求詩意盈溢、恬淡自然的語文教學情境，以便構建古詩教學的曼妙課堂。

侯爽，教師，現居河北樂亭。