圈點批注法：文言文教學的一把金鑰匙

葉圣陶先生曾說：語文教學的最終目的，是使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，煉成閱讀與寫作的熟練技能。”因此，在教學時，教師應“授人以漁”，讓學生學會學習，拿到開啟知識大門的鑰匙。圈點批注法就是文言文閱讀上“少教多學”的一種嘗試。

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”而今語文教師可以從兩方面指導學生：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

進行圈點批注自讀法的前提是：

1.教師要幫助學生養成積累的習慣，逐步擴大詞匯量。掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義及典范例句，并歸納整理出多義詞、多音詞、古今異義詞、通假字，前后聯系，歸類總結，形成一定的知識體系，做到“精”、“細”、“全”。

2.要講授最基本的語法知識， 明確詞類活用（名詞、動詞、形容詞、數詞的活用和意動用法、使動用法及名詞作狀語）、文言基本句式（判斷句、被動句、省略句、主謂倒裝句、定語后置句、賓語前置句、介賓短語后置句、常見文言固定句式）等。

這是溝通文言與現代漢語之間的橋梁，是讀懂文章的先決條件，所以需要在誦讀和具體語言環境中去分析理解，并長期堅持，養成習慣。

俗話說：“要學會游泳，必須自己下水。”學習圈點批注法也是如此，老師應引導學生大膽嘗試，掌握圈點標記方法。所以教師要進行圈點標記示范，如怎樣用三言兩語進行評注，怎樣用“·【】○△□▲‖（）？”等不同符號表示不同內容。最好在班上統一圈點標記符號，如通假字用“○”，多義詞用“△”，古今異義詞用“（）”等圈點標記。讓學生由圈點批注文中的字、詞、句到段，循序漸進，由段及篇。教師要及時對圈點評注做必要的檢查、修正、鼓勵，讓學生養成圈點批注的習慣。

葉圣陶先生早就有言：“教是為了不教”，“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”我在實施了圈點批注法教讀文言文后，也深切感受到了它的許多優點：

1.圈點批注法使學生由學習的客體轉為主體，從根本上改變了學生在教學過程中的地位。使用這一方法后，語文教學的著眼點由過去的教師講解課文學生被動接受，轉變為教師指導學生自己讀課文。在課堂上教師引導學生利用工具書解決文言字詞句障礙，自主合作討論完成重難點內容。教師只是通過反饋的信息作適當的點撥和必要的講讀，每堂課大約有三分之二的時間完全由學生自學，學生邊讀邊圈點批注，這個時候學生完全是學習的主人，他們憑自己的頭腦去思考問題，實在無法解決時才尋求幫助。

2.圈點批注法能調動眼、腦、手、口等器官，集中了學生學習的注意力，強化了學生在閱讀過程的思維活動，提高了學習效率，節省了學習時間。教學時在明確本課的學習內容和各環節的學習時間后，教師可在教室巡回輔導，幫助并督促學生自學，且要及時發現學生理解錯誤之處，能有針對性的輔導和糾正。這樣學生能在一種良好的氣氛中專心讀寫，再也沒有過去教師單打獨斗，唱獨角戲，學生卻如墜云霧里的那種現象。

3.圈點批注法能最大限度地調動學生學習的積極性，有利于學生批判性思維的發展和創造能力的提高。在教學時，教師巡視輔導學生的學習情況時發現：有的同學在自學答疑之外又大膽地就文章的詞句、內容、寫法等提出疑義甚至批判性意見，討論激烈。所以，它能很好地培養學生思維的獨創性并形成他們鮮明的個性。

另外，圈點批注法還能很好地幫助學生喚醒記憶、快速地“溫故而知新”。圈點批注的學習過程中，本身就已經將本課的文言重點字詞句用圈點勾畫符號進行了歸納整理，很好地節省了時間。

總之，圈點批注法是一種教會學生“自能讀書”的“少教多學”的高效學習方法。用圈點批注法學習文言文后，通過教師的組織、指導和點撥，使學生能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了自學。教師教會學生使用圈點標記法，也就給了他們一把開啟文言文知識大門的金鑰匙。

馬琴，教師，現居甘肅臨夏。