語文教學與創造性思維培養

語文課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，要重視培養學生的創造性思維能力，它是當前教育改革的趨勢和歸宿。創造思維能力的特點是不滿足于現成答案和結論，也不按別人走過的路子尋求解決問題的捷徑，而是靈活地運用自己已有的經驗，找出與眾不同的解決問題的方法。那么在語文教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、激發興趣是培養學生的創造思維能力的前提

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”美國心理學家布魯納說“學習的最好動機，乃是對所學教材本子的興趣。”我國教育家程頤指出：“教人未見其趣，必不樂學。”這就是說，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態。興趣是學習的先導，有興趣，才會入迷，學習才能有效果。筆者在講朱自清的散文《春》時，大膽改變傳統的讀讀——背背——講講的方法，而是把學生分成三個興趣小組，并提出要求：愛好音樂的同學請他們以音樂為手段，把散文表達的意境，用一首歌表達出來；愛好繪畫的同學，請他們把重點段用繪畫勾勒出來；擅長朗誦的同學請他們用最飽滿的激情把作者對春天的熱愛誦讀出來。

由于充分激發了學生的興趣，學生的創造性思維得到充分發揮，在對繪畫作品和音樂旋律的展示過程中，筆者發現學生對作品的感悟能力和感受深度，遠遠超過教師的想象，創造性思維能力的激發給人一種前所未有的震撼。

二、重視創造性想象訓練是培養創造性思維的有效途徑

創造性想象是根據一定的目的任務，獨立創造出新事物映象的心理過程，它具有首創性、獨創性和新穎性等特點，所以需要對已有感性材料進行深入地分析、綜合，在頭腦中進行創造想象的構造。英國詩人雪漫說：想象是創造力……。在語文教學過程中，也安排了創造想象的訓練，如學習《故鄉》一文后，讓學生想象宏兒和水生二十年后相聚的情景；《我的叔叔于勒》課后安排了于勒發財歸來后的想象；《變色龍》一文后，安排了警長進一步“變色”的想象，這些都是課標有目的安排的，只要老師能高度重視恰當誘導、訓練，學生的創造性思維能力就會得到鍛煉和提高。

這里需要強調的是，許多教師并沒有意識到課標安排的重要性，功利性的認為這些訓練不是考點，僅把它當作一次練習，或練而不評，或評而不深，錯失難得的訓練契機，導致學生創造性品質難以形成。

三、求異思維訓練是培養創造性思維的關鍵要素

創造性思維，除了具有首創、獨創的特征外，還具有探索、求異、求是的特征。隨著教育理論的不斷發展，求異思維作為一種獨立的思維方式逐漸引起了廣大中小學教師的重視，成為培養學生創造性能力的有效途徑。

語文課文中許多地方都是培養學生求異思維的契機處，關鍵在于教師是否能準確、恰當、及時地找出切入點和求異點，然后站在學生現有的水平上誘導求異。筆者在講授《出師表》一文時，找到兩個求異點：①薦賢，②執法，然后結合筆者對《三國演義》的了解，鼓勵學生大膽思維，打破常人認為諸葛亮為蜀殫精竭慮的形象，而將蜀滅的原因歸罪于他。原因（一）是諸葛亮疏忽了對年輕將領的培養，五虎上將死后，再也找不到可以帶兵打戰的年輕人，雖然后來發現并培養姜維，但還沒有成效，蜀就滅亡了。作為治國之相，這說明諸葛亮的失誤太大。（二）《出師表》中“陟罰臧否，不宜異同……宜付有司，論其刑賞”；從文中看來，軍令如山，賞罰嚴明，但眾所周知的“張飛醉失小沛”“關羽華容道私放曹操”等卻未收到嚴厲處罰，這何談軍令如山呢？如此執法，蜀國何時能興旺？……求異思維的點撥使學生對課文的認識耳目一新，創造性思維悄然形成。

最后，筆者認為語文教師自身的創造性思維能力對學生的熏陶也很重要。課堂教學過程中，教師處理問題的角度方式常出于學生意料之外，就會讓學生慢慢效仿，創造性思維能力就會逐步形成。

謝義超，教師，現居河南西峽。