淺談小學英語寫作教學

王一榮

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。

目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。

一、建立良好的寫作模式

1、營造和諧的寫作環境

寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。

2、培養積極的寫作態度

寫作需要明確的動機與積極的態度。在教學中，我讓學生結合他們熟悉的實際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。

3、滲透正確的社會文化

用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。

二、傳授基本的寫作知識

由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。

1、科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。

我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經常采取演繹法，即單詞出現后就講解一些發音、拼讀規則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發音規律。掌握了正確的單詞拼寫規律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據規律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據讀音正確拼寫出該單詞。

2、精講精練標點符號，提高正確運用的能力

標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規則對學生講解清楚，在掌握規則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

3、強化操練句法結構，提高正確表達的水平

小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

三、開展扎實的寫作訓練

1、造句

造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。如：在學習了My favourite food單元后，我讓學生學習造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”

2、句型轉換

在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。

3.小練筆

我們使用的小學英語這套教材為學生們進行創作提供了強有力的保障。它所蘊含的豐富資源讓我可以用一種全新的理念、個性化的教學來引導學生們學習英語。信息量大、內容豐富、生動活潑、富時代氣息、充滿童真童趣是這一教材的主要特征，孩子們很喜愛這一套書，也樂于學習、模仿。有相當一部分的孩子不僅可以很好地掌握大綱要求的內容，而且可以把課本上的內容加以延伸和擴展。模仿課文的主題，聯系實際生活寫小練筆，既可以充分發揮這一套教材的優點，又可以滿足這一部分學生的愿望。

孩子們一篇篇稚嫩的小創作，構成了一簇簇絢麗多彩的萬花筒。他們像小精靈一樣，向我們描繪了一個個精彩斑斕的、充滿童話的世界，令人感嘆不已。

學生們的英語小創作越來越多，通過創作英語小練筆，學生們的口頭、筆頭能力均有了顯著的提高，一個學期下來，學習英語的熱情不斷高漲。英語小練筆鍛煉了學生們用英語思維的能力，他們逐漸形成用英語思維的習慣。同時，在英語創作的實踐過程中學生們擴大了詞匯量，逐漸形成了自主學習的意識。

小練筆讓師生共享收獲的喜悅。比起上半個學年，我班學生學習英語的積極性增強了，總體英語水平有了顯著的提高，無疑部分原因應歸功于英語小練筆的嘗試。

現在有更多的學生創作出更加精彩的小練筆，小學生也具有較強的英語寫作能力，他們不僅說得好，也會做得好。每個孩子身上都隱藏著某種潛能是我們教師所不能忽略和低估的，學生們不知如何來挖掘自己，發現自己，那么教師就有責任和義務找到挖掘的切入點，讓學生們盡情地展示自己，體驗成功，早日成才。