初中作文教學(xué)方法摭談

張曉宣

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)大抵分為三個步驟：先讓學(xué)生仔細(xì)審題，弄懂作文要求，再思考寫什么，也就是選材，并將選好的材料與大家交流，最后老師讀幾篇范文，啟發(fā)學(xué)生如何寫。這樣做學(xué)生思路打不開往往為了完成任務(wù)就模仿老師的范文，或套用背過的“優(yōu)秀作文”去寫自己的作文。為改變上述作文現(xiàn)狀，筆者請教經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀語文教師并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下作文教學(xué)方法。

一、選題——引發(fā)學(xué)生情思

對于初中生而言，他們的思維是非?；钴S的，情感也是最為敏銳的，許多話題都能夠引起他們的興趣。一個出色的命題結(jié)合教師生動鮮活的指導(dǎo)往往能夠使學(xué)生打開情感的閘門，迸發(fā)出洶涌的文思。作為教師要善于給學(xué)生搭橋，為其創(chuàng)作做好鋪墊，建立起作文話題與學(xué)生生活之間的橋梁。首先要做的，就是為學(xué)生選擇好的、適合他們的題目，一道啟人遐想的作文題目往往體現(xiàn)了非同一般的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生見到這樣的文題自然會眼前一亮，勾起寫作的欲望。為了能夠找到引發(fā)學(xué)生情思的文題，不妨嘗試葉圣陶先生的方法：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應(yīng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上，替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來”。的確，減少不必要的習(xí)作，讓文題真正貼近學(xué)生心靈，才能讓其動情寫作。

二、引導(dǎo)——叩開心靈之門

教師作為課堂的主導(dǎo)者，需具備靈活的頭腦，能憑借簡單的作文要求與寫法提示，聯(lián)系生活實(shí)際，激活生活表象，打開作文思路，引導(dǎo)學(xué)生豐富作文內(nèi)涵。這就要求教師必須是一個能夠迅速引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的人，使學(xué)生生活中諸多意象和智慧的靈光在頭腦中閃現(xiàn)，靈感如泉水般涌現(xiàn)之后再進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生自然不會再對作文心生畏懼。這說起來容易，做起來卻很難，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。引導(dǎo)方法多種多樣，可以用親身經(jīng)歷或所見所感做引子，引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，也可通過有趣的故事、哲理的句子、生動的視頻、美妙的音樂等直叩學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生找尋思想深處最讓自己有感而發(fā)、有話可談的人、事、物，激勵他們表達(dá)出最真實(shí)的情感。正如向?qū)W生腦海中扔下一顆石子，激蕩起層層漣漪，展開一片自由開闊的新天地。

三、交流——碰撞智慧火花

學(xué)生的寫作興趣在很大程度上取決于老師指導(dǎo)或講評的方式，大部分學(xué)生厭倦寫作文，是從害怕或討厭上作文課開始的。教師往往低估學(xué)生的創(chuàng)作能力，而從自己的主觀出發(fā)，進(jìn)行“注入式”教學(xué)。結(jié)果孩子變成了寫作的工具，寫出一篇篇正確的“廢話”，這種壓抑的寫作是不靈活又缺乏創(chuàng)造性的。寫文章被稱為“作文”，這“作”不僅僅是寫作更是創(chuàng)作，也就是說創(chuàng)造力和開創(chuàng)精神至關(guān)重要。所以好的作文課絕不是氣氛沉悶的，也不是你說我聽的，更不是“有樣學(xué)樣”的，語文教師也絕不能毫無激情。一個好的語文老師是無論如何不應(yīng)該令學(xué)生害怕表達(dá)的，教師說得再多不如啟發(fā)學(xué)生說。輕松的課堂往往可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，通過師生之間的交流、同學(xué)之間的交流讓每個人得到更深刻的思考，受到更多的啟迪，語言得到錘煉，思維受到啟發(fā)，教學(xué)自然能得到意想不到的收獲。所以說，教學(xué)如游戲，輕松地氛圍才有可能張揚(yáng)個性，讓學(xué)生勇于邁向廣闊的天地，解放思想，去探索精彩的世界。

四、修改——喚醒自我意識

增強(qiáng)寫作能力的關(guān)鍵在于積累，在于啟發(fā)，更在于反思。我們常常感嘆學(xué)生讀書少、練習(xí)不多，所以寫不好，于是想方設(shè)法變著花樣讓學(xué)生寫。如是，作文字跡潦草了、內(nèi)容空洞了，學(xué)生學(xué)會了胡編亂造、敷衍成篇，消極應(yīng)付的心理也就慢慢形成了。實(shí)際上多寫多練雖有成效，但要適度，如果只重量而不在乎質(zhì)，那也只能是“高耗低效”，結(jié)果肯定不會盡如人意。俗話說得好，“好文章是改出來的”，“文章不厭千回改”。一些教師雖然意識到修改的重要性，但無奈精力有限，往往由于批改負(fù)擔(dān)過重而做得較差，使得學(xué)生最后謄寫到作文本上的并非每一篇都是“合格產(chǎn)品”。那么如何能減少這樣的“半成品”呢？我們不妨適當(dāng)給學(xué)生減量，減少作文的數(shù)量不意味著減少思考的時間，而是通過不斷地完善，讓每篇創(chuàng)作都達(dá)到學(xué)生最好的水平。落筆之前做認(rèn)真觀察與深刻思索，成文之后反復(fù)修改，精益求精。這樣做比起教師逐字逐句幫學(xué)生修改，更好的做法是教會學(xué)生如何修改。老師需教會學(xué)生完善作文的方法，為學(xué)生做好榜樣，同時也要注重時常給學(xué)生一些修改的動力，培養(yǎng)學(xué)生修改的意識和能力，讓他們體會到其中的妙處與樂趣。

在過去三年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索作文教學(xué)方法，同學(xué)生一起體驗(yàn)生活、感悟生命，一同用筆端記錄歲月留下的痕跡，筆者真真切切地感受到與學(xué)生共同在寫作中成長。