《五柳先生傳》教學設計

關成文

設計思路及其說明：《五柳先生傳》選自人教版八年級上冊第五單元。本單元選文均是文言文，雖然體裁不盡相同，但語言特點基本相似：簡潔而意味深長。所以，講授本文先從了解文義開始，再進人人物本質特征開掘，繼而深人學習本文語言，讓學生明白語言服務于文章內容這一基本寫作規律。教學以學生小組品讀、討論、鑒賞、展示為主，教師將學習的過程放手給學生，師生合力，共同學習、欣賞五柳先生高潔灑脫的精神世界和本文簡潔流暢的語言特點。

一、教學目標：

1.熟讀課文，明確人物個性并分析成因

2.體會并學習本文簡潔曉暢的語言特色

二、教學重點：

1.明確五柳先生的人格特征：不慕榮利（安貧樂道、特立獨行）

2.體會本文簡潔曉暢的語言特色。

三、教學難點：

“安貧樂道”思想的正確理解。

四、教學過程：

1.導入

（1）出示作者的生平、思想、創作成就及評價，同學自讀。

（2）出示問題：從材料中說說作者是怎樣的一個人？

（3）過渡：《五柳先生傳》這篇課文又寄予作者什么思想情感？（設計說明：通過閱讀材料，學生了解作者尤其作者的思想狀況。為下面的人物個性、主題、語言特點的學習打下基礎）

2.了解文義

（1）師范讀，生自讀，文從句順即可。

（2）給下列句子畫出正確的句讀并作翻譯：①因以為號焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。⑤其言茲若人之儔乎？

（3）以小組為單位翻譯課文，將有困難的字、詞、句提出，師生共同解決。①因/以為號/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/貧賤，不汲汲/于/富貴。⑤其言茲/若人之儔/乎？）（設計說明：通過劃分句讀，同學會自覺翻譯課文，了解文意。方法上先組織統一學習，再小組學習，便于同學學習）

3.明確人物個性及成因

（1）出示下列問題，學生討論：①你可以用一個詞或一句話概括五柳先生的個性特征嗎？這個特征從哪幾件事上可看出來？②想一想：他的個性特征形成的原因是什么？（聯系先前的作者簡介想一想）

（2）小組討論，教師作巡視指導。

（3）小組展示，師生共同評點。

五柳先生個性特征：不慕榮利。（安貧樂道；特立獨行；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴等）

事件：①好讀書；②性嗜酒；③常著文章以自娛。

個性特征形成的原因：儒道思想的早期影響，官宦生涯的厭倦，歸隱生活的向往。

（設計說明：意在采取提綱挈領的問題讓學生快速把握文章內容，將看似散亂的文本內容作一清晰的梳理）

（4）對文中“安貧樂道”思想有人認為這是作者不思進取甚至是懶惰的表現，你怎么看？（設計說明：引導學生從歷史、社會、個人追求等方面認識作者，認識到這種思想背后蘊含的積極意義：在那個黑暗的社會環境下，一個知識分子難以施展自己的政治抱負，不能做到兼濟天下，能做到獨善其身也已難能可貴。）

4.體會本文的語言特點

（1）杜甫的《登高》、李白的《將進酒》、陶淵明的《飲酒》（其一）、王維的《終南別業》，讓學生連線，并說說選擇的理由。

篇名 作者

《登高》 李白

《將進酒》 陶淵明

《飲酒》（其一） 王維

《終南別業》 杜甫

（設計說明：讓學生明白，不同的語言風格，與作者尤其作者的思想情感及美學追求如影隨形的關系，為下文本文語言的學習做好鋪墊）

（2）出示問題：本文的語言特色是什么？

A.質樸真摯；B.空靈曠遠；C.簡潔曉暢；D.華美濃艷。

小組討論并展示、朗讀。（答案是什么？為什么？怎樣讀出這種語言特色？）（設計說明：答案是c。讓學生讀出這種語言風格非常有必要，除了加深理解文本內容之外，在比較中還可體會到語言風格和文本內容的緊密聯系）

（3）作者的語言特點能否恰當表達文章的內容呢？（設計說明：引導學生小組討論簡潔曉暢的語言和作者自由灑脫情懷的微妙聯系：過于細密的語言難以表達灑脫的情懷，過于疏朗的語言又太過簡單，不足以表達作者的思想情感。）

（4）拓展：文章語言與內容是什么關系？（文章內容服務于語言，還是語言服務于內容？）對你有何啟示？（設計說明：語言服從內容的規律，引導同學學習設身處地的理解、表達，學會自然自由的寫作文風）

（5）賽讀課文：要求：①小組代表賽讀，要讀出人物氣度。②每一節兩人比賽，師生評出優勝者。

5.作業

寫一篇本文的讀后感，可從人物、背景、構思、結構、語言等任一角度展開，字數不少于300字。