簡析初中散文教學內容的確定

王讓珠

散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，是一種意蘊豐富、益智陶情，具有彈性力度的文體。在日常的語文課堂教學過程中，初中語文教師總是把一篇散文教得像一類散文，沒有突出單篇散文的特點，更有甚者沒有對散文進行類別劃分而將所有的散文都教成同一類散文。下面筆者就散文教學內容的確定談一些粗淺的看法。

一、依據文體確定教學內容

確定散文教學內容，弄清楚散文的概念和文體特點是非常重要的。散文教學中所指的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主的取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。根據內容和性質散文可分為以下幾類：敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文。散文的主要特點是“形散而神不散”和意境深邃、語言優美。清楚散文的概念和文體特點，在確定散文教學內容時就有了依據，便不會把散文課上成小說課，更不會把散文課上成政治課。

牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認為，散文的教學要體現以下幾方面內容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對自己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態度。（5）讀者對作者的看法和情感態度又有什么看法，又持什么情感態度。其中，第一步是基本，是為下面的教學服務的。第二步是關鍵，學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學作品，而解讀和鑒賞，關鍵都在走近作者。第三步是重點，因為作者的感情是隱藏在字里行間的，需要細心體會，才能有所領悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領悟。

二、依據學情確定教學內容

依據學情確定教學內容體現了以學生為本的教育思想，是無可置疑的。學情包括學生的閱讀積累、生活經驗、對作品及作者的熟悉程度、質疑問難和解決問題的能力等等。這些因素在備課時就應該考慮到。在確定教學內容時選擇學生有閱讀困難、有疑點和感興趣的問題作為教學內容，那些學生沒有經歷過、沒有閱讀過的不熟悉的材料，也應該根據教學目標的需要確定為教學內容。對于學生理解起來有難度或容易出現偏差的文本內容以及與文本、作者有關系且對理解教學內容有幫助的文本以外的知識都可以列入教學內容。

筆者在教學《臺階》一文時，要求學生們在預習課文的過程中提出自己的疑惑，并將問題篩選、歸類，從中選取了具有普遍性和典型性的五大問題，并根據層遞性的教學原則由淺入深地呈現這些問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我幫忙？”“為什么‘我在父親最苦最累的時候，就真的讓在一邊？”“父親明知自己老了，怎么還問‘我怎么了？”這些問題由細節到內容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解決都讓學生的感悟提升了一個臺階，而且在教學過程中用不同的教學方法引領學生分析問題、解決問題，逐步將學生的思維引向深入。

三、關注情感是確定散文教學內容的內核

散文是什么？王榮生先生說，散文就是作者“要表現眼里的景和物，心中的人和事，是要與人分享一己之感，一己之思”。他還說：“我們閱讀散文就是感受作者的所見所聞，體會作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感”；“閱讀散文，不是僅僅知道作者寫了哪些人事景物，而是通過這些人事景物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體會作者對社會對人生的思想和感悟”。散文教學內容的確定，不是把重點放在散文所描寫的對象上，而是放在通過對對象的描述，作者所抒發的情感上，通過作者的語言體察描寫對象內在的傾訴、折射的理性、作者的情思、人格的魅力。關注情感是確定散文教學內容的內核。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀。如在《老王》一文教學中，有些學生并沒有真正深入文本，重點解讀出“老王”的高尚人格.并沒有理解清楚作者對“老王”的深厚感情只是一種襯托，表達出作者內心的極大愧疚。于是，筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談教學效果。

總之，只有了解散文這種文體特征，結合學情，以觸動學生心靈深處的情感為核心，找出科學實用的“散文教學內容確定的方法”，確定散文教學內容，才能將散文教學提高到一個新的層次，進而促進語文教學。