淺談小說教學設計

陳佳

在教一篇課文之前，我們首先要明確這篇文章的文體特征。教小說有教小說的內容和方式；教散文、詩歌則有教散文和詩歌的內容和方式。這個很淺顯的道理，教師們有時候卻容易忽視，而用千篇一律的模式進行教學。在初高中語文課文中，小說所占的比例不小。小說，這種文體究竟是如何界定的？傳統的小說認為小說有三要素——人物、情節、環境，并通過這三要素的描寫來反映社會生活。而從現代小說觀來看，小說是用散文寫成的具有某種長度的虛構的故事。對于三要素，英國的E.M.福斯特在《小說面面觀》中說，故事與情節有所不同，故事是受好奇心驅使，而情節則是要憑智慧和記憶力才能鑒賞。講了一件事情后，如果再問“以后呢”便是故事，如果再問“什么原因”便是情節。關于小說的人物，是多種多樣的，其中最有價值的是“扁平”人物和“圓形”人物的創造。

《變色龍》是人教版語文九年級下冊第二單元的一篇課文，在教材的單元提示中要求學生“學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法”。這篇文章是契訶夫短片小說中的經典之作，它的人物有警官奧楚蔑洛夫、商人赫留金、警察葉爾德林，還有小狗及觀眾。整個情節是通過赫留金和身分不明的小狗之間的沖突帶起來的。至于環境描寫，這篇文章顯然是具有現代小說的特色，比較模糊，不確切。在開頭用幾筆勾勒了一下，但是卻刻畫出沙皇俄國警察統治下的社會恐怖、死寂的氣氛。

現代教育出現的問題很多時候原因是在于教師，教師對文本本身的解讀就存在問題，很多人甚至用幾十年前階級對立話語體系下的思想觀點來對文本進行理解。正因如此，教學內容的確立就出現了問題。一個單有成熟的教學技巧的教師是不能稱之為好教師的，一節好的語文課應該兼具教學內容與教學的方式兩方面的科學性。

先看教學內容。

對于小說教學，要確定合適的教學內容，我們第一步是要對文本進行分析和理解。正如上文所說到的，明確文章的體式，我們大致知道《變色龍》是一篇怎樣的小說。接下來，是要對文章進行進一步的理解。教師要把自己當做一位普通的讀者，一位像學生那樣的讀者，按正常的閱讀習慣和思維對文章進行思考，而非每當講一篇課文就拿起各類教參，查起五花八門的優秀教案。理解文本也并不能像建空中樓閣那般，因此在結束正常的閱讀之后，還應多方面查找資料。第一種，文章作者和相關背景、其他作品；第二種，其他同時代的人或者相近時代的人對他的評價；第三種，近代以來對其人和作品的研究。值得注意的是現代一些學者的評論文章也是很有意義的，因為那可能代表了一種比較新的學術觀點，而他們的話相對來說也是比較可信的。對于《變色龍》，在讀的時候，我們首先會思考為什么文章題名“變色龍”。然后，在讀的過程中，我們會覺得故事情節一波三折，人物對話諷刺幽默。同時，我們會進一步通過故事思考社會背景和后面隱含的內容。參照一些知識積累和資料，我們會發現契訶夫的這篇小說有著他一貫的寫作特色，不論從篇幅、人物設置還是性格刻畫方面都是力求精簡。高爾基曾稱贊契訶夫的短篇小說“是充滿著一切生活氣味的經過精琢細磨的瓶子”。另外，我們初讀會覺得這篇小說十分幽默，很有趣，令人發笑，但是深入讀下去，恐怕就會讓人哭了。有人評論他是善于從“為世人所看得見的笑料”中看到“為世人所看不見的眼淚”。這是一種寓哭于笑的寫作風格。所以課文提示中也說“這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時也令我們深思”。小說通過五次對小狗身份的認定寫了主人公奧楚蔑洛夫五次的態度變化，這個變化之快真令人稱奇。此外契訶夫早期小說很重視文體，而用得最多的就是對話體和戲劇體。

《變色龍》就是有著這樣鮮明特點的一篇小說。它不僅具有強烈的戲劇沖突，而且涉及到一些較深的社會層面。作家巧妙地通過“狗是將軍家的”和“狗不是將軍家的”這樣一個矛盾，把警官奧楚蔑洛夫對待同樣一件“狗咬傷人”的事情的態度轉變寫出來。狗的身份轉變了五次，那這位警官的態度也如變色龍般轉換了五次。從而將社會上趨炎附勢和見風使舵這樣現象生動地揭示出來了。最早的戲劇就是由對話發展而來，契訶夫一面用對話體來表現人物在特定情境下復雜微妙的內心沖突，一面干脆把戲劇形式引入小說，創造了一種獨具匠心的戲劇化的敘事結構。

對文本進行分析和理解還是不夠的，要確定合理的教學內容，還應該考慮學情因素。我們經常會說語文課備課的“三備”，即備教材、備學生、備教法。在說課中，我們自己經常也會說或者聽別人說“說學情”，大抵是從學生認知發展規律和整個班的學習起點這樣的宏觀角度來說的。我們會感覺到，這樣的學情分析往往是流于形式，并不能對教學設計起到真正的作用。然而，在如今“以學生為主體，從教師為主導”的新理念之下，學生的重要性、學情的重要性顯而易見。所以，筆者認為，在考慮學情因素時，必須針對每一個學生、每一篇課文，做出具體的學情分析。我們前面說到教師要讓自己像一個普通讀者那樣去閱讀文章，這不僅是教師理解文本的需要，而且是體會學生情況的需要。因為教師自己覺得難懂的地方，學生可能也會存在困難。教師覺得難以看出妙處的地方，學生可能也會難以看出。這樣，其實就是一個初步的學情分析了。為什么有些學生會覺得語文課不重要，因為他們有時候會感覺自己聽不聽課成績都是那樣，老師上課講的他們自己也都知道，或者教參中都有。所以，學情分析進一步就是要了解學生對于一篇具體文章的學習起點在哪，換句話說，就是要了解他們到底哪里懂，哪里不懂，從而教他們不懂的，已經懂了的不必重復。這樣才能保證教學的有效性。

對于《變色龍》這篇小說，教師要根據自己對本班學生的了解做一個預測，同時要根據預習的檢測調整教學內容。教案不應該是一個既定的劇本，我們應該向美劇的編寫方式學習，邊寫邊演，隨時調整。這樣，課堂才能更加靈動。最終教學內容應該是基于文本解讀和學情分析二者之上的一個確定。這是一個對二者綜合考量的過程，是一個信息篩選的過程。最后的教學內容一定不會是面面俱到，而是精簡而有針對性的。因為我們不能期望通過一篇課文就把涉及到的所有知識都教給學生。《變色龍》這篇小說，可以教的很多，最后一定要確立重點的內容。

再簡單說說教學方式。

在教學內容確定之后，就是方式的問題，即教學環節的設計，這個在這里不多贅述。對于小說教學，筆者認為，關鍵是要找一個抓手，即一個合適的點，通過這個抓手，鋪開整個教學流程。看《變色龍》這篇課文的一些優秀教案，有些老師抓住幽默，有些抓住變色的分析，具體如何來做，還是要看具體的情況。