愛與教育同行

鄭麗燕

摘要：從小學升入初中，一些學生由于數學學科基礎薄弱，學習習慣、學習興趣、學習方法等方面存在不足，同時隨著知識的增加及深入，在數學學習方面落后于別人，成了班級里數學學困生。為了幫助并改變他們，在轉化數學學困生方面，筆者結合學困生的特點及成因，從自身教學方法、教學評價及培養學生品質等方面入手，實踐了一些具體的轉化策略，力求使學困生在數學學習方面脫“困”

關鍵詞：學困生；關注；轉化

一、學困生現狀

學困生即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生【1】。

新課程改革提倡以人為本的教育理念，要求我們老師要關注到每一個孩子的發展。但現實中學優生受到的關注更多于學困生，甚至一些學困生被忽略掉，受到一些不公平的待遇。面對這些情況，尤其是自己也成了孩子的媽媽后，對于學困生流露出更多的關愛，如何幫助學困生從學習困境中走出來，也成了我教學工作的一項艱巨任務

通過觀察和了解，發現我們班級的學困生有以下特點。）：

（1）學習不主動，缺乏積極性。不按時完成作業甚至抄襲作業，覺得學習是為家長為老師的一件苦差事，無學習目標。部分學困生沉迷網絡、不健康書籍及早戀。

（2）學習缺乏自信心。多數學困生小學就恐懼數學，自認學不好

數學，時常喊難。遇到困難與挫折就退縮

（3）學習習慣差。如上課注意力不集中、自控力差；課堂練習不

重視，不主動，解題過程雜亂潦草。

（4）學習方法不正確。提問意識薄弱，被動聽課，即使聽不懂

課后也不主動解決；錯題不能及時訂正，查漏補缺意識差。

二、學困生成因分析

我班學困生的成因分析：

（1）家庭原因：家庭教育方法不當，對孩子評價單一，家長只關心孩子成績及排名，而忽視自己孩子的能力，關心少了些，嘮叨多了些，甚至一些家長打罵孩子，損害了學生的自尊心，給學生造成了很大的壓力，逐漸導致學生對學習產生恐懼及厭煩心理，自暴自棄。

（2）社會原因：網絡、手機普及，青少年缺乏自控力，很容易沉迷與此，家長對孩子的監督力度不夠，導致學習上不上心。

（3）個人原因：小學基礎薄弱，即使在初中努力認真的學習，但是一次次的失敗，讓他們屢屢受挫，打擊了學生數學學習的自信心；不善于交流，羞于提問，課堂上“喂一口吃一口”。思想認識水平較差，沒有正確的人生觀、世界觀，學習目的不明確。

三、學困生轉化策略

1.愛心建立和諧師生關系，激發學習興趣。

我們不要吝嗇對學生的愛。教師對“學困生”的愛，可以滿足他們的自尊心

和情感，能激發“學困生”的學習熱情。教師應該關心、愛護“學困生”，課堂上是教他們知識的老師，課下可以做他們的知心朋友。融洽的師生關系能促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。

2.尊重學生個體差異，將分層進行到底

（1）分層教學：

蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。根據學生的差異性組織教學，使不同的學生得到不同的發展。首先，根據學生學習水平，我將學生分成A，B，C三等，平時的備課過程中，結合學生的差異性，組織各類提問，有容易題、中等題、難度題。如《二元一次方程組的應用》教學中對A類學生提“問題中有幾個未知數？怎么設？”或要求學生來讀題目；對C類學生提“問題中哪些語句反映出等量關系，讀出來，并將它用方程表示出來；對B類學生提“該方程組的解是什么？”。其次，練習環節中設置不同層次的習題，學生可自主進行選擇。如《解二元一次方程組》習題設置如下：

A：解方程組：

（1） （2）

B：解方程組：

（3） （4）

（2）分層作業：

課后練習是對所學知識的鞏固和消化。對于學困生、中等生一般布置基礎題，目的是讓學困生進行強化訓練；優等生則以綜合運用知識進行練習為主，如要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣處理引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困生要求基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，體驗學習的成功與快樂，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

3.生生指導，實施“一對一幫扶”

由于班級中學困生占了將近30%，作為一名班主任兼任課老師，工作時間與精力有限，如何課間課余都能關注到他們每一個人的學習，給予他們更多的指導，引起了我的思考。分析所任教的班級特點：學優生、中等生、學困生比例約為1：1：1.其中學優生的成績特別優異，學習能力強，學習輕松，興趣濃厚，團結同學，有團隊精神。基于此，我在班級里開展了“一對一幫扶”活動。

“一對一幫扶”活動開展過程中，學生積極性高、師徒關系融洽。指導生工作認真負責，能力很強，能根據被指導生的學習情況還能為其出題目，考查落實基礎知識，希望被指導的學生在考試中能有所進步，行動實在很讓人贊賞；被指導生在這股學習氛圍中也能夠積極配合，認真學習。

經過一段時間的開展，班級課堂有序活躍，學習熱情高漲，幾次單元考下來，學生的成績都有穩定的提升，幾個學困生雖然成績還是不理想，但是從學習的狀態來看，已經進了一大步！這樣的“一對一幫扶”活動勢必要繼續開展下去！

4.科學指導，培養數學學習習慣。

學困生在小學階段，就存在一些不良的學習習慣，進入初中，隨著知識的增多與深入，學好數學難上加難。因此，要引領學困生學好初中數學，必須要求他們養成良好數學學習習慣，主要重點培養以下幾種習慣：

（1）預習習慣（2）聽課習慣（3）書寫習慣

（4）作業習慣（5）糾錯習慣（6）提問習慣

5.肯定學習成果，激發學習自信心。

每個孩子的學習認識水平與學習能力、學習態度、學習習慣、學習目標等方面存在差異，因此在評價學生的學習成果時，不宜采用統一的評價標準。尤其是學困生，成績落后，受到多次挫折，原本就缺乏學習的自信心。作為任課老師，我們一個贊賞的眼神，一個肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞，增強自信。學困生，我們評價的起點與定位都要低，發現他們成果中的“閃光點”，并加以肯定。尤其是每次單元考試結果后，如果學生有進步，我肯定是投以贊賞的眼光，表揚的同時期望他們再接再厲；而對于退步的學困生，通常我會采用“忽視整體，夸大局部”策略，引導他們暫時忽略自己的成績，發現在考題中某一方面的進步，大力贊賞，加以肯定，積極鼓勵。而對于不足的方面進行細心的講解，直到理解為止，消除對知識點的恐懼。讓他們能意識到其實考題沒有那么難，只要平時再多努力些，成績一定會慢慢上來的。雖然很累，但相信這樣一次次的堅持與關注，學困生不會在低分面前放棄自己，自暴自棄，而繼續保持住學習的熱情與積極性，相信在學習的隊列中也不會落后太多。

每一個孩子作為一個靈動的生命體，在教育中都應該得到最基本的尊重。每一個老師作為孩子學習的引領者，應該關注到每一個孩子的發展。生命化教育應該從每一個細節著手，從自身做起，從現在做起，有愛心、耐心、細心地去關注每一個孩子的成長。

參考文獻：

[1]侯一波，《一個都不能落---名師提升學困生的針對教學》，西南師范大學出版社，2008年10月第1版

[2]石磊，《木桶效應》，地震出版社，2004年9月。