農村語文教師的教學語言藝術

劉麗群

教師的教育教學工作，是傳播人類經驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學活動，更無法完成教育教學任務，尤其是美育任務。在新課標背景下，結合自身參加教育實踐的體驗，筆者認為，中學語文教師可從標準的普通話，優良的思維品質，文雅的美辭，良好的文學修養這些方面來增強教學中的語言美，并將教學個性與智慧融于語文教學語言之中。作為一名優秀的教師，在四十分鐘有限的課堂上，教學語言一定要盡力追求豐富學生的精神世界，培養、造就具有追求美、鑒賞美、創造美的一代新人。

一、語文課堂教學語言的總體特點

（一）、規范性

準確規范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質都很好，唯獨普通話不過關，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果。總之，語言的準確規范是課堂教學語言藝術的基本內涵，是語文教師必備的硬功之一。

（二）、科學性

這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。

（三）、生動性及趣味性

教師的課堂語言，不僅要規范，還要生動。在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發或啟發不適時、不適度或啟而不發等不利于優化教學語言的現象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展[2]。總之，好的語文課堂教學的語言，應該是規范生動、飽含情感而又富于啟發的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。深奧變淺顯，枯燥變得風趣。

二、當前中小學語文課堂教學中存在的語言問題

課堂語言的優劣直接影響著課堂的始終。應該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調查研究發現，教師課堂教學語言存在著一下問題：

（一）、課堂教學語言日常口語化

課堂教學語言是一種教學口語語體，要求有口語化，又要有科學化和準確性，但又與日常口語不同。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此。”[3]由此，我們可以發現，教師課堂語言的非日常口語化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學語言無目標指向

課堂教學語言具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學目標。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標指向性的課堂語言，就能使課堂教學過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學語言變化快，而調整、引導的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術和明確的目標指向，才能將“山窮水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學語言繆誤橫生問題

在教師課堂教學方面，通過聽課調查、錄音分析等反思手段，發現教師的口語存在著不足現象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準。第三種是口頭語說法不當。第四種是字詞誤用。第二類是重復。教學中教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。積極重復即是指教師在教學過程中為強調和突出教學內容，教學重點而運用的重復性語言。消極重復是教師無意識的多次重復，是屬于物必要的重復，在課堂中表現為同一語句多次重復或重復學生的回答，沒有意義。因而在教師教學中要消除消極的重復現象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當的口頭禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內容跟教學內容、目標不相融，甚至毫無關系，不僅破壞了與教學內容相關的學習氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學時間。

三、優化語文課堂教學語言的重要意義及優化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業語言。教師教學必須使用準確規范的普通話因而，教師在教學中注意準確的利用語言傳達信息，在語言準確的基礎上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調中負載豐富的信息，傳達給學生，讓學生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學，咬音準確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學語言的整體文化品味。

（二）、增強課堂教學語言運用藝術、優化語文課堂教學語言

課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言盡享教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，在小學語文課堂教學中，教師應如何增強教學語言表達的藝術呢？在此，以我所在的學校做為調查對象特地整理出幾條措施：

（1）語言表達準確精煉

所謂準確，不僅是指語言、語法上的規范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有引發思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆漿，提著書包走向學校的時候……”這幾句話，誘發人們的想象，刺激人們的“內視覺”，生動地再現了上火，會產生很強的藝術感染力。

（2）體態語自然、得體、有感染力

所謂體態語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言的表現。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學，真可謂是“經濟實惠”的教育方式，這就是體態語的妙處[5]。體態語言表達系統大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態語表達系統。副體態語表達系統是指言語者穿著服飾、發型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統。空間語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統起到的作用。

參考文獻：

[1]李鎮西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學語言前探》，載《教育研究》，1991年版。

[3]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿編譯，教育科學出版社

[4]江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版

[5]沈龍明，《中小學課堂教學藝術》，高等教育出版社，2004年版。