五年制高職工作過程導(dǎo)向課程的實(shí)施研究

周凱++黃秀娟

摘 要：通過企業(yè)調(diào)研，了解“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”專業(yè)方向課程的教學(xué)要求，對(duì)該方向的專業(yè)主干課程《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》和《化工分析》課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、探索，整合課程教學(xué)資源，建設(shè)《化工分析》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，探索了五年制高職工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：工作過程；課程；實(shí)施

0 引言

職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。化工行業(yè)在常州地區(qū)有著舉足輕重的地位和優(yōu)勢(shì)，在政府出臺(tái)的五大經(jīng)濟(jì)振興支柱產(chǎn)業(yè)中，化工涉足了其中的三大產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥、新材料、新能源。在常州有成熟的化工園區(qū)，有以常州亞邦集團(tuán)為代表的百強(qiáng)企業(yè)，更有不斷發(fā)展壯大的中小化工類企業(yè)，對(duì)應(yīng)用化工專業(yè)技術(shù)型人才的需求非常大，對(duì)操作技能型人才的要求越來越高，因此，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的五年制高職教育必須與時(shí)俱進(jìn)，與之相對(duì)應(yīng)的工作過程導(dǎo)向課程的實(shí)踐探索十分必要[1]。

基于工作過程導(dǎo)向的課程，將學(xué)生一般素質(zhì)與其職業(yè)崗位或工作情境結(jié)合起來，突出知識(shí)、技能、態(tài)度的素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)活動(dòng)中的具體任務(wù)或工作情境聯(lián)系起來，既強(qiáng)調(diào)繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定和終生教育思想的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)和擇業(yè)面的拓寬，又注重在畢業(yè)前按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化訓(xùn)練；不僅重視專業(yè)能力訓(xùn)練，而且強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的形成[2]。研究以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程的實(shí)施，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)作更充分的準(zhǔn)備，畢業(yè)后能較快較好的滿足社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)；另一方面，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的提高。

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 職業(yè)崗位

工作過程導(dǎo)向課程必須建立在對(duì)化工企業(yè)職業(yè)崗位的定位與分析的基礎(chǔ)上，本課題將職業(yè)崗位作為研究對(duì)象，通過對(duì)化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析企業(yè)對(duì)五年制高職畢業(yè)生的用人需求，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定五年制高職化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。

1.2 模塊化課程

鑒于長(zhǎng)三角地區(qū)化工行業(yè)門類的多樣性，本課題研究模塊化課程是為了適應(yīng)化工專業(yè)學(xué)生多樣化的就業(yè)需求而進(jìn)行的。將行業(yè)職業(yè)資格證書的要求嵌入模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。

1.3 教學(xué)實(shí)踐

本課題以《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程為例，通過進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，仿真企業(yè)的真實(shí)情境，探索基于工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)方法與規(guī)律，并改革課程的考核與評(píng)價(jià)方法。

1.4 課程教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是課程教學(xué)的重要途徑，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[3]。為此，課題組成員從課程教學(xué)的多媒體課件、教學(xué)視頻、虛擬教學(xué)軟件、考工培訓(xùn)講義、工作過程任務(wù)書、項(xiàng)目指導(dǎo)書等方面進(jìn)行專項(xiàng)開發(fā)、收集、整理，規(guī)范課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.5 課程實(shí)施的效果

本課題組成員對(duì)在校生考工考證情況的統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的企業(yè)走訪調(diào)查，驗(yàn)證課程實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足。

2 研究方法

2.1 基于職業(yè)崗位調(diào)研，確定《化工實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程在工作過程的能力分擔(dān)

作者深入化工、制藥、新材料等企業(yè)，采用調(diào)查法，組織學(xué)生以“訪化工企業(yè)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)研團(tuán)隊(duì)的形式編制調(diào)查表，對(duì)常州亞邦化學(xué)有限公司、常州制藥有限公司、常州新日化學(xué)有限公司，常州新東化工有限公司、常州晨光涂料有限公司、常州強(qiáng)力電子新材料有限公司等企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，明確與化工分析檢測(cè)工作過程相對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)。

2.2 以職業(yè)崗位為依據(jù)，整合課程內(nèi)容為項(xiàng)目化教學(xué)模塊

對(duì)原先的課程進(jìn)行了專題研討，采用比較研究法，分析德國(guó)教育體系中的“雙元制（DUAL System）”課程實(shí)施和新加坡式“雙元制（DUAL System）”技能培訓(xùn)課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠”課程實(shí)施理念。采用文獻(xiàn)研究法，確定學(xué)習(xí)課程設(shè)置要求，同時(shí)結(jié)合企業(yè)需求和職業(yè)資格要求，對(duì)原先課程知識(shí)單元體系根據(jù)職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

2.3 基于化工分析工作過程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程

工作過程導(dǎo)向課程是以職業(yè)生涯為目標(biāo)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作過程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)的，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和教師的基礎(chǔ)能力，以“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”課程的《化工分析》課程為例，采用個(gè)案研究法，從教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，探索項(xiàng)目化教學(xué)規(guī)律，找出了化工分析工作過程與項(xiàng)目化教學(xué)過程的契合點(diǎn)。

2.4 探索信息化輔助教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在日常教學(xué)的過程中，充分利用多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)視頻等手段輔助教學(xué)，探尋信息化教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更有效、科學(xué)。在對(duì)教學(xué)資源整合的過程中，開發(fā)《化工分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索了信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.5 加大師資培養(yǎng)力度，提升教師職業(yè)素質(zhì)

鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉，熟悉實(shí)際生產(chǎn)過程，參加各類進(jìn)修培訓(xùn)。從工作過程導(dǎo)向課程的設(shè)置到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，參加了校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類教研成果比賽，驗(yàn)證課改實(shí)施成果。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育“三以一化”的新課程改革已成為主流，“以職業(yè)實(shí)踐為主線，以能力為本位，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。能力本位的教育觀是工作過程導(dǎo)向課程實(shí)踐研究的落腳點(diǎn)。在改革實(shí)踐的過程中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)序列，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，獲取專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。