德國職業教育校企合作的特色及啟示

代爽

摘要：對于職業技術教育質量的提高，不管是國家、社會還是職業技術教育工作者都對校企合作寄予了厚望。德國職業教育校企合作處于世界領先地位，獨具特色，其成功經驗值得我們借鑒。本文通過分析德國職業教育校企合作的概況和特點，得出一些啟示，希望對我國職業教育校企合作有所幫助。

關鍵詞：德國；雙元制；校企合作

德國的職業教育在世界上處于領先水平，其校企合作程度非常深。德國雙元制職業教育是校企合作的一種重要形式并通過法律規范，把企業參與校企合作規定為企業的法定義務，同時又有配套措施，使企業在校企合作的投入上有所回報，保護了校企雙方校企合作的積極性。從而促使德國職業教育的校企合作持續穩定發展。

一、德國職業教育校企合作的基本概況

德國的校企合作和職業教育同步出現，同步發展。在德國的職業教育發展中，校企合作一直是其發展的基礎和核心。雖然在職業教育發展中，實施學校教育的名稱經歷了一些變化，但職業教育始終堅持與產業相結合。雖然“雙元制”這一詞出現的較晚，但其校企合作的實質內涵一直存在職業教育中。雙元制在德國的確立，標志著德國職業教育法制化和規范化。德國雙元制模式的校企合作為產業和學校在資源利用、技術開發和轉化、師資培養等方面的緊密合作提供了保障。

二、德國職業教育校企合作的特色

（一）完備的法律保障

德國職業教育從法律層面規定了校企合作的具體形式和內容，把企業參與職業教校企合作結合定位為企業的法定義務。正是由于這些法律法規，德國雙元制中校企合作的具體模式被明晰地確定下來，學校與企業的目標、任務及培養目標的完成方式等被詳細地規制。[1]這不僅確保了國家層面賦予職業教育的地位，規范了職業教育的實施，而且也從法律層面為職業教育的校企合作奠定了堅實的基礎，使其有法可依、有章可循。

（二）經費充足

德國的職教經費保障機制是由公共財政和私營經濟共同資助的一個多元體系，主要有企業直接資助，企業外集資資助，混合經費資助，國家資助和個人資助。企業直接資助是主要經費來源，企業投資建立職業培訓中心，購置培訓設備并擔負實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。[2]

（三）師資經驗豐富

德國大多數職教教師曾經是有企業工作經驗的工程師。職業學校的教師除了日常教學工作外，還要與企業密切聯系，掌握行業技術和技能的最新發展信息，并使教學內容與之同步。德國職業教育的師資結構適應了對校企合作的要求，各級各類職業院校的教師的準入門檻都很高，且對教師實際工作經驗和實踐能力的要求和考核都很嚴格。有大量的兼職教師來源于產業部門，保證了學校和產業部門之間的有效溝通。

（四）政府積極引導

德國職業教育的快速發展與政府的積極引導分不開。為了推進校企合作的深入展開，德國的相關政府既制定了完備的法律法規，又積極主動地大力促進學校與企業之間的合作。為此，德國一方面為學校一方安排了相關的政府機關予以管理，另一方面也為企業一方安排了包括政府機關及行業協會在內的管理機構，這些管理機構的設置就為政府主動管理校企合作奠定了基礎。[3]可以說，德國職業教育的順利發展離不開政府的積極引導。

（五）校企合作形式多樣，程度較深

德國職業教育的校企合作是多層次多方面的，既有中等職業教育的校企合作，又有高職院校的校企合作，還有企業提出課題，提供經費和高職院校開展科研項目的校企合作，更有高職院校科研成果轉化為企業產品的校企合作。[4]德國校企合作形式是很豐富的，合作的程度也較深。

三、對我國職業教育校企合作的啟示

（一）完善法律

德國雙元制校企合作的經驗讓我們看到了法律法規的積極作用。我國的《職業教育法》缺乏法律強制力，且執行不力。我國在今后職業教育發展過程中，不僅要完善職業教育的相關法律，而且要保證其執行力。

（二）注重政府在校企合作中積極引導的重要作用

目前而言，由于社會傳統、政策缺失等方面的原因，我國企業還缺乏參與職業教育的意識，國家雖然大力提倡工學結合、頂崗實習等校企合作方式，但學校與企業的合作仍然存在一些問題。比如，校企合作長效機制的缺乏，企業缺乏積極性。因此，國家相關部門應制定相關政策來鼓勵企業參與職業教育。德國校企合作的經驗讓我們看到了政府積極引導的重要作用。這就要求我們在改進我國校企合作的具體模式時，政府要積極推進引導。特別是在合作初期，政府要積極消除學校與企業之間的隔閡，積極解決學校與企業在合作中所遇到的問題，從而促成學校與企業之間展開深入而有效的合作。[1]

（三）注重師資的培養

德國校企合作成功給我們提供了一些值得借鑒經驗，特別是德國校企合作中師資力量，尤其值得我們學習借鑒。也就是說，我們既要鼓勵企業的高級工程師去合作院校中從事一段時間的教師工作，又要鼓勵職業院校的教師到相關企業中去嘗試具體的生產實踐。雙師型教師既能快速提升我國企業的技術水平，又能有效地培育出真正符合企業要求的技能型人才。

（四）完善校企合作中的考評

在德國，職業教育的考試包括學校、企業考試和行業協會組織的國家資格考試。在我國有些企業也會評定學生的實習，但是沒有形成統一的標準，也不普遍。學生成績評定主要還是學校。在今后職業教育發展中，我們也可以嘗試完善校企合作中的考評，學生成績由學校和企業共同來評定，比例可依照具體實情。

四、結語

德國職業教育的成功是在其特定的歷史、文化等背景下取得的，其職業教育校企合作，因為它具有較強的適應性和很多方面的協調配合才取得了成功，給我國職業教育的發展帶來啟示，值得我們借鑒和學習，但我們不可直接照搬模仿。在具體借鑒與實踐的過程中，要根據我國職業教育校企合作的實際需求出發，具體問題具體分析，走具有我國特色的職業教育校企合作發展道路。

參考文獻：

[1]張玉靜.德國“雙元制”中的校企合作模式及啟示[J].天津中德職業技術學院學報，2015，02：45-46.

[2]牛曼冰.中德現代職業教育比較研究[D].天津大學，2007.

[3]侯靜.德國雙元制職業教育的優勢、走向及啟示[J].繼續教育研究，2007，04：62-63.

[4]邱明娟.利益相關者參與下我國高職教育校企合作發展的研究[D].青島大學，2013.