淺析媒介溫度對大學英語教學的影響及對策

李一可

摘要：21世紀的時代特征之一就是信息化，例如有“大數(shù)據(jù)時代”這樣的詞語來描繪信息化發(fā)達的程度，而信息傳播的載體就是媒介。麥克盧漢曾說過，“從社會意義上看，媒介即訊息”。在當今社會媒介就是傳播的內(nèi)容，是人類文化得以延續(xù)的重要手段。媒介的形式多種多樣，也充斥于我們生活的每個角落，影響著人們的生活，工作和學習的方式。根據(jù)麥克盧漢提出的冷熱媒介的觀點，結合對于傳播學和教育技術的研究，及時代發(fā)展的特點，媒介對于大學教育的影響日益增大。大學英語作為大學期間主要學習的課程之一，其重要地位不言而喻。媒介的多樣化勢必已經(jīng)對其教學模式與方式產(chǎn)生了多方面的影響。本文著重分析媒介溫度的變化對大學英語教學模式的影響，并探討其原因，期望得出的結論和對策能為專業(yè)教學提供參考。

關鍵詞：媒介溫度；冷媒介；熱媒介；大學英語課堂教學

一 媒介溫度的理論基礎與變化發(fā)展

媒介，淺顯來說，就是一種介質，一種途徑，連接的是訊息和訊息接收者。有關冷熱媒介最著名的言論來之馬歇爾.麥克盧漢。在代表作 “理解媒介--- 論人的延伸” 中，他闡述了四個主要觀點。首先，媒介是人體的延伸。這強調了媒介對人，作為媒介接受者的影響。第二，媒介即信息。人們應該把對于媒介傳播的內(nèi)容的注意力轉移到媒介本身上來。第三，冷媒介和熱媒介的概念。人們可以根據(jù)自己的需要，自行選擇媒介的種類。第四，地球村概念。這是麥克盧漢對媒介發(fā)展做的預言。在媒介種類和影響里的迅猛發(fā)展下，世界的距離和差異在縮小。本文在對于麥克盧漢的“媒介即訊息”和“冷熱媒介”概念兩方面的理解上，進一步分析作為教學內(nèi)容與手段的媒介對于大學英語的教和學兩個方面的影響做出分析。

麥克盧漢在最廣為人知的“媒介即訊息”理論，并在論述中加上了在社會這個大環(huán)境中這個概念。意義在于提醒我們，媒介傳播的內(nèi)容并不應該成為大眾關注的焦點，而媒介本身才是。其最終作用在于其所傳播的內(nèi)容對社會產(chǎn)生的影響。隨著社會發(fā)展，媒介的種類也逐漸增多，對于大學教育來說，媒介被運用為教育手段和內(nèi)容。不同的教學內(nèi)容，不同層次的受教育者，甚至不同的教育需求都要求使用不同種類的教育媒介。而媒介連接的就是學習的知識與知識接受者，包括教師和學生兩方面。在其理論基礎上，可以認為，與大學英語教育而言，教育媒介選擇的重要性甚至大于教育內(nèi)容，而不同媒介對于不同需求英語學習者的影響都是有差別的。所以在選擇正確的教育媒介作用與英語教學中是非常重要的。

媒介的冷熱概念也是有麥克盧漢最早提出，二者的區(qū)分，簡單來說在于清晰度與信息接受者參與程度的的高低。冷媒介的清晰度低，要求的參與度高；相對的，熱媒介的清晰度高，對接受者的參與要求低。例如，大學英語教學用，英語課本就是冷媒介，學生從文本內(nèi)容中無法得到很精確生動的描述，所以需要深入的思考和討論才能掌握其內(nèi)容。英文電影，作為教學方式之一，就是熱媒介，就學生來說，簡單的觀看電影，享受其聲影效果就可以體驗語言的輸入過程，在播放過程中不需要參與其中。

冷熱媒介的區(qū)分雖然一段時期內(nèi)具有相對持續(xù)性，但是也不是一塵不變的，媒介的溫度是會發(fā)生變化的，兩種媒介會出現(xiàn)相互轉換的現(xiàn)象，這和社會和科學技術的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。接受者的身份的變化也會在某種程度上決定媒介的溫度。并且還會出先冷熱媒介同一時間出現(xiàn)的混亂復雜現(xiàn)象，如帶有字幕的電影。

媒介溫度的發(fā)展是多變的，這與文化和教育有著相輔相成的關系。保羅.萊文森認為，冷熱媒介的特征對總體的文化產(chǎn)生影響，反過來，文化又挑選冷熱適度的媒體。文化，總是要靠傳播媒介才能得以推廣和為大眾所接受，而不同內(nèi)容的文化，就要求不同種類的媒介。文化是個泛指的概念，其種類繁多，教育也屬于其范疇。在大學英語教育之中，不同種類的教育媒介會影響教師對于英語教育內(nèi)容的選擇；相反，針對不同需求的學生，也應該進行相應地選擇不同的教育媒介。

二 冷熱媒介對于大學英語教學的影響

冷熱媒介的區(qū)分，主要在于人參與的程度高低。冷媒介，清晰度高，要求的參與度低。對于大學英語教學來說，哪種媒介更好并不能一概而論。對于正處于二語習得的中級階段的大學生來說，冷媒介并不是十分有利，只能處于知識和語言的輸入狀態(tài)。熱媒介，清晰度低，但是對學習對象的參與要求卻較之冷媒介要高，盡可能多地運用新的語言對于大學英語學習來說是很有必要的。然而學生一般對于熱媒介的興趣卻遠高于冷媒介，如對美劇的追捧與對于英文報紙書籍的遺忘是很鮮明的對比。所以不能對于冷熱媒介在英語學習中的應用做出絕對地判斷。況且媒介的形式和內(nèi)容也不是一成不變的，應當根據(jù)學生在不同階段對于大學英語學習的不同水平和需求，對于冷熱媒介的選擇做出相應的調整。媒介在大學英語的傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育模式當中都占有很重要的位置，冷熱媒介都有涉及。如依賴于課本和教師講解的傳統(tǒng)模式，與以視頻和討論為主的翻轉課堂模式。本論文主要針對使用頻率高的媒介手段進行分析，包括對于學生和老師的不同影響。英語學習者和施教者可以根據(jù)自身的情況和學習語言的目的進行篩選。

（一）印刷品

麥克盧漢認為，媒介形式?jīng)Q定這信息內(nèi)容的清晰程度和結構方式，也決定這媒介內(nèi)容的效果。印刷品，作為熱媒介的代表，在日常生活當中隨處可見。運用的大學英語教學當中主要有書本，報紙等，在大學英語教學領域，印刷品的使用有很長的歷史，也是最常見的媒介之一，例如，英語課本，英文報紙等，所提供的內(nèi)容清晰度高，作為語言教學的手段，給予學生非常明確的語言知識，往往不需要教與學的雙方都高度參與其中。然而，在網(wǎng)絡發(fā)達的現(xiàn)代社會，對于印刷品這種熱媒介并不受語言學習者的青睞，甚至于部分教師也有相同的態(tài)度。針對教學現(xiàn)狀，在大學英語的教學過程中，是否有減少印刷品這種媒介的可能性。

對于大學英語課程的教師來說，很難對于印刷品有明確的非是即否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教學中，由于時代和教育科學技術的限制，印刷品是主要的教學內(nèi)容和手段。從其傳播的內(nèi)容看，比較單一，即使有圖畫穿插其中，也改變不了熱媒介低參與度的特點。教師能利用的資源少，教學手段也必然有限，授課以單純的講述為主，難免枯燥。對于學生來說，印刷品已經(jīng)滿足不了他們對于語言學習的要求。被動地接受課本內(nèi)容，沉悶地課堂氣氛，都是其高清晰度的特點帶來的弊端。然而傳統(tǒng)并不都帶來負面的影響。以印刷品作為教學媒介是英語教師最熟悉的方式，教學思路和方法信手拈來。豐富的課堂教學經(jīng)驗可以讓教師很快根據(jù)課堂目標制定出適合的學習者的教學方法。

對于當學生來說，其主要目標是通過對于教學媒介的學習和教師的引導，對英語有更更高層次的掌握。語言是交流和表達的工具，英語只有學習者不停地使用才能更好地掌握，而在熱媒介特點的影響下，他們沒有更多深刻參與和再創(chuàng)造的機會。然而傳統(tǒng)并不都帶來負面的影響。課本等印刷品都是經(jīng)過語言和教育專家研究出版的，其知識具有權威性。就大學英語來說，語言學習者可以直接獲得最準確的英語語法知識，閱讀技巧，也不失為高效學習英語的一個辦法

（二）電視

電視被認為是冷媒介的特殊代表，盡快有些專家認為麥克盧漢這一歸類并不適用于現(xiàn)代社會，畢竟觀點提出的時代電視的清晰度確實不高，但是其仍然表現(xiàn)出冷媒介的鮮明地特點。媒介的冷熱與否在很大程度上也取決于媒介與人的關系。電視節(jié)目，如美劇，所傳播的信息并不清晰明確，每個觀看者都可以對美劇有自己的理解，但是同樣都給予觀看者想象空間，這就是冷媒介所謂的低清晰度，高參與性的特性。把電視，特別是美劇，作為英語學習手段的人越來越多，對于大學英語教學也是個新的嘗試，同樣對教授者與學習者產(chǎn)生了不同的影響。

電視節(jié)目形式生動，內(nèi)容豐富的特點并沒有給大學英語課程的教師帶來想象中的優(yōu)勢。相反，這種媒介形式很難被運用到大學英語的課堂教學中來。如Alan Show這類的脫口秀節(jié)目和系列美劇，由于其形式和內(nèi)容的限制，并不符合現(xiàn)階段大學英語課程的教學目標。與已有的授課內(nèi)容相融合的可能性很低，對于大學英語教學并沒有顯著優(yōu)勢。但是英語電視節(jié)目豐富了大學英語教學的內(nèi)容和形式，使得學習者更多地參與到課堂教學之中。另外在一定程度上彌補了文化差異和語言環(huán)境匱乏的缺陷，這在某種程度上提供了有力的教學條件。

與之相對比，學生對于電視的興趣遠高于教師，其原因很明顯，諸如美劇的電視節(jié)目以標準的語音，跌宕的劇情和異域文化背景都給學生提供了相對于課本更有趣的學習方式。與大學英語課堂教學產(chǎn)生的影響相似，學習者同樣可以從中更深入地了解英語學習的文化和歷史背景，極大地填補課堂教學對于這一領域的不足。但是對于英語學習產(chǎn)生的積極影響并沒有很明顯地展示出來。學習者更多地是打著學習英語的幌子，沉浸在視覺和劇情的享受上。電視作為熱媒介的高度參與的特性在學習語言方面并沒有得到很好地體現(xiàn)。

三 如何根據(jù)媒介溫度制定大學英語課堂教學的對策

在評價大學英語教學時，教學形式單一，教授方法枯燥通常是傳統(tǒng)英語教學而備受詬病的說辭。然而在大家都把目光放在如何豐富教學手段上時，都忽略了語言教學最根本的東西，即語言本身。就如同前文提到的麥克盧漢的“媒介即信息”的倫理，要選擇哪種溫度的媒介運用于大學英語教學，取決于英語學習本身的情況。這個情況主要針對大學英語學習者不同的語言學習需求。

根據(jù)課程的教學目標和現(xiàn)代社會對于英語學習的要求，將冷媒介和熱媒介相結合并運用于教學中是可以考慮的選擇之一。教育部于2007年修訂了非英語專業(yè)學生大學英語課程要求，其中提到大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。修訂基本上涵蓋了大學英語學習的各個方面，并且對大學英語的教學提出了新的要求。將近幾年流行的翻轉課堂教學法運用至大學英語教學中正是冷熱媒體合作的體現(xiàn)。不同于以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂教學法，教師利用網(wǎng)絡技術將教學內(nèi)容與資源制作成相應的課件，其形式多為屬于冷媒介的視頻。學生則在正式教學前自行觀看和學習教學視頻的內(nèi)容。在課堂有限的授課時間里，教師和學生則利用熱媒介等教學資源對于視頻中所涉及的內(nèi)容進行討論交流，以達到更好掌握學習內(nèi)容的目的。對于大學英語課程，這是很好的一種教學模式。以學生為教學中心的教學理念，冷熱媒介的結合都給語言教學提供了很好的條件。

在提倡新教學法的同時，也要理智地看到實施的阻力。如英語教師對于網(wǎng)絡技術掌握不夠，學生對于冷熱媒介結合的語言教學模式接受與否的問題等等。總之，隨著社會對于英語學習要求的不斷變化和提高，和學生對于大學英語要求的不同，充分結合冷熱媒介的優(yōu)點，并作用于實際大學英語教學中是教學改革的途徑之一。

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