高校頂崗實習材料優化利用：從教學資源出發

高遠

摘要：高校學生頂崗實習材料是高校教育實踐活動的重要痕跡材料和總結材料，對教學活動、教學管理有較高資源開發利用價值，本文結合目前高校頂崗實習材料存在問題，從教學資源開發目的出發，闡述對實習材料進行重新設計與開發利用的思路。

關鍵詞：頂崗實習材料；教學資源；設計；開發

頂崗實習是教育規律的本質規定，目的是為了實現學生所學知識的轉化和運用，既是平常教學的反饋和監控，又是教學工作改革創新的催化劑。作為一種學習實踐活動，頂崗實習過程中會產生各種材料。這些材料是學校教學、管理、學生學習活動的真實記錄，具有紀實性，反饋性，資源性等特點，能反映最基本的教學實踐活動，實際上也一種重要的教學資源，可以為教學活動提供資源，為教學管理提供參考，為教學決策提供咨詢。但是，目前頂崗實習材料在設計、管理、使用方面都還存在各種問題，作為教學資源的價值還沒有開發到位。

一、頂崗實習材料不足

（一）材料目的單一，利用價值被忽視

對于許多高校而言，實習材料主要是作為評價學生實習情況的敘述性材料，目的在于過程管理與成績評定。只要材料的基本要素如日志、評價、分數、簽章等完整，指導教師或教學管理人員，作為實習課程的評價成績登記分數后即進行歸檔。基本沒有進行進一步開發利用。使學生重要的實際工作崗位的實踐資料漸變成一次性資料，忽視了頂崗實習是大學生將理論知識與企業實踐進行契合的探索過程，實習材料是學生對校內教學質量反饋的第一手資料。

（二）材料結構單薄，內容缺乏科學性

高校專業眾多，學生頂崗實習內容差異較大，材料應該是豐富多彩，但囿于設計問題，材料內容普遍較為簡單，存在評價指標少，框架結構簡單，定性考評多，多專業采用同一模板，甚至多高校采用同一模板的情況，忽視了不同院校、不同學科（專業）之間對實習的目的差異、過程、結果存在的差異，導致實習材料內容趨同，缺乏區分度，學生填寫資料主動性不強，教師對其分析利用價值不高等情況。另外，頂崗材料普遍偏重對常規工作的記錄，具體流程的描述，缺乏讓學生從宏觀視角對實習內容進行思考總結，啟發學生對工作提出建議意見。

（三）材料形式簡單，來源單一

從頂崗實習材料的形式上看，還存在以下問題：

1、形式簡單：檔案載體多為書面文字記錄，缺乏現代信息手段在材料中的運用，形式不夠豐富的同時，也不利于后期的統計、分析。

2、來源單一：只重視學生第一視角資料，忽視教師指導分析、實習單位評價反饋，以及生、師、企三者之間的邏輯關系。

（四）材料缺乏有效監控管理

由于材料設計缺陷，開發利用意識不夠等原因，高校學生頂崗實習材料從發出到回收，大多數存在前期缺乏指導，中間缺乏溝通反饋，歸檔后缺乏統計分析等問題，導致相當一部分材料存在內容雷同、數據虛構、資料雷同等情況。在畢業生階段，這類問題更為突出。由于就業形勢嚴峻，就業率考核嚴格，學生及學校都將解決就業問題作為第一考慮要素，對實習材料的內容真實性和有效性難以客觀科學進行監控。

二、頂崗實習材料重新設計與管理

（一）材料重新設計

為提高學生頂崗實習材料的利用效率，將材料從教學管理目的轉移到以教學資源利用開發，需要學校各部門的科學系統設計及有效管理調控。在設計頂崗實習材料時，應注意以下幾點：

1、 設計者應為專業教學管理者

為確保實習材料的可用性，內容應注重針對性，讓學生帶指向性問題出發實習。這需要材料設計者對實習過程的全面熟悉，明確實習目的，確定實習關鍵任務、掌握實習節點和常見問題。因此，應讓專業負責人、教研室主任等專業教學管理者主導設計頂崗實習材料的形式與內容。

2、內容上保證系統性

設計材料應在工作預判的基礎上，實現框架設計的整體感，使實習材料成為一個相對完善的小系統，符合學生頂崗實習的技能、思考變化規律，符合學生實踐過程中的成長邏輯性，如從時間線上設計，材料應能涵蓋實習前的準備與計劃、實習中的檢驗反饋與階段性總結、實習結束后的歸納、提煉。

3、形式上鼓勵多樣性

（1）載體多樣性：除了常見的文字材料外，照片、視頻以及各類可視的過程和成果材料如作品、獎狀等都可以涵蓋在實習材料形式中，以豐富的形態為教學資源開發服務。

（2）來源多樣性：除了學生視角的材料外，實習指導教師作為實習活動管理者和參與者，應在不影響企業工作，不損害其利益前提下，從資源匯總視角收集整理企業各類材料：如工作崗位職責，工作運行材料，內部培訓考評材料、宣傳資料（如自編期刊雜志等）等各類即時的素材，將其納為教學資源的第一手重要資料。為實現此目的，可以給指導教師增加掛職鍛煉職責，以便深入到企業一線收集各類材料。

4、規格上要求標準性與開放性統一

對材料收集的標準性指對材料必須有相對規范的標準，如對數據的采集規格、對材料的獲得途徑、對一些統計分析的計算模式等，將能反映學生實習的問題具體化、條理化和操作化，變成一系列可以測量的變量或指標。避免主觀性和暗示性，以免答案失真。

另一方面，實習材料應該留有一定開放空間，不設標準統一答案，讓學生在自由狀態下表達頂崗實習中的思考，有利于發揮學生對問題的主動性，為信息利用者提供大量、豐富、具體的信息。

（二）實習材料管理

1、專人專業管理

為確保材料有效性，學校應建立健全科學合理的檔案收集、鑒定、保管、檢索、編研體系網絡和工作制度，把檔案管理工作分解到教務處（科）、教研室、指導教師等，同時提高增強參與人的意識與業務素質。

2、實習前規范說明

對學生的實習宣講和管理規定中，對學生應明確實習目的和內容，規范實習考核標準，詳細解釋實習材料的框架內容、過程要求、歸檔標準。提高學生對材料價值的認識。

3.實習中反饋檢驗

建立學生、學校、企業三方協作關系，每一方設負責人管理實習活動及實習材料，以學校為主導形成規律性的走訪、通報、匯總、總結、反饋制度，開展階段性材料檢查與指導，以確保實習材料的質量，并通過材料的管理來確保實習工作的有效安全推進。

4、實習末整理控制

實習結束末期，檔案管理人員應按期限、質量要求收集、整理材料，去偽存真，可按專業、課程、素材的縱向層次，也可按企業、崗位、部門橫向層次進行科學分類，形成材料之間的邏輯鏈條，并用現代化信息技術進行儲存、組合、重構。

三、實習材料向教學資源轉化的途徑

在材料收集歸檔基礎上，教學工作者可以根據通過不同使用需求將其轉化為有效教學資料，對于優化人才培養模式，提升教學管理水平，提高教師教學水平和大學生實習質量，都有著基礎層次的價值。在實際運用中，實習材料可以在以下幾方面實現向教學資源的轉化。

（一）教學決策參考材料prove，find，declare，know，acknowledge，believe，feel discover，judge，report suppose等后可接不定式to be。動詞believe，consider，think，prove，find，declare后的to be可省略：I believe her（to be）right.This evidence proved him（to be）innocent.

B.后接-ing分詞作賓語補語的常見動詞有：catch，discover，feel get have，hear，keep，listen to，notice，observe，see，set，smell，start，stop，want，watch等。如：I felt my cheeks burning.His Words set me thinking.

C.后接-ed分詞作賓語補語的常見動詞有：have，feel，get，hear，keep，make，see，like，find，prefer，want等。如：He made his influence felt.

4.介詞短語。動詞find，regard，judge等后可接介詞短語作賓補。如：I judge them both beyond repair.

5.分句。賓語補語也可由分句擔任。如：It is reform that has made our country what is today.

以上分析了英語的五種基本句型SVCs，SV，SVO，SVOiOd，SVOCo的特征及其用法。若能掌握好這些基本句型，英語中的再復雜的句子也可簡化。復雜句和并列句可分解成簡單句。此外，我們可以把許多詞看成一個詞，把許多不同東西看作同類東西，從而使句子的結構變得簡單化。例如我們可以把I know that he does not like to live in this country.中的十個斜體詞和I know John.中的一個斜體詞看作是有同一語法作用的東西，因為兩者都是及物動詞的賓語。這樣，不管多復雜的句子都可用這五種基本句型簡化，而簡化是語法的目的（張道真，1998：32）。

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[4]張道真，《英語語法大全》[M].北京；外語教學與研究出版社，1998。

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