提高歷史課程學(xué)習(xí)效率的幾點嘗試

郭穎

中華文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。朝代更迭，世事變遷，發(fā)展興亡中隨處可尋歷史的腳步。學(xué)習(xí)歷史，可以追溯歷史文化、發(fā)現(xiàn)歷史文明，對于初中學(xué)生來說，現(xiàn)階段的歷史知識學(xué)習(xí)，為他們以后從事歷史研究方面的工作打好堅實基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)生對知識的接受學(xué)習(xí)，由自己建構(gòu)完成，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解所學(xué)知識，而且會對所學(xué)知識進(jìn)行分析、檢驗和批判，不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)自我認(rèn)知系統(tǒng)。

歷史課程學(xué)習(xí)同樣強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者。成為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到獨立學(xué)習(xí)目的。要提高歷史課學(xué)習(xí)效率，建議學(xué)生從以下幾方面嘗試去做。

一、目錄瀏覽學(xué)習(xí)法

這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生來說，效果是尤為明顯的，學(xué)生可以根據(jù)課本目錄，通過讀目錄對內(nèi)容梳理整合，融會貫通，壓縮記憶單位，以便更適合記憶。教師講完某一章節(jié)內(nèi)容后，梳理出要點，學(xué)生可以及時記錄在課本相關(guān)處。以七年級下冊中《貞觀之治》為例，教學(xué)任務(wù)完成之后，落實關(guān)鍵在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以目錄瀏覽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固新知，頭腦中電影放映式回放本課知識點，1、618年，唐朝建立，建立者李淵，都城長安，李淵就是唐高祖。2、唐太宗年號貞觀，他在位期間，采取了許多鞏固措施，使唐朝政治比較清明，經(jīng)濟發(fā)展較快，國力逐步強盛，歷史上稱當(dāng)時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。3、唐太宗采取的措施有哪些，自己回憶，沒能記住的部分馬上翻開課本，進(jìn)一步識記。4、“房謀杜斷”指的是唐太宗時期重用的兩為宰相：房玄齡、杜如晦。5、當(dāng)時最著名的諫臣是魏征，唐太宗把他比喻為可以“知得失”的一面鏡子。對于課標(biāo)要求考查的知識點，學(xué)生必須能熟練掌握運用。其他內(nèi)容學(xué)習(xí)完全可以參照本課學(xué)習(xí)方法，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

二、橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)法

橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)法更易幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系，讓學(xué)生對各個歷史時期形式或者相關(guān)的歷史事件有一個清晰的認(rèn)識，形成自己的歷史觀點，評價判斷。以八年級學(xué)習(xí)內(nèi)容《南京條約》為例來看：本節(jié)課學(xué)生要掌握的主要內(nèi)容不外乎以下幾個方面，1、中國近代史上第一個不平等條約——中英《南京條約》（1842年）。2、主要內(nèi)容：①、割香港島給英國；②、賠款2100萬元；③、開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸；④、英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。3、影響：中國領(lǐng)土主權(quán)不完整；增加了人民負(fù)擔(dān)；有利于外國資本主義的商品輸出，開始喪失獨立自主地位。學(xué)生可以根據(jù)個人情況，對不同時期，牽涉不同歷史人物的條約進(jìn)行系統(tǒng)回顧，諸如《馬關(guān)條約》、《北京條約》、《中法新約》等，結(jié)合南京條約，對其主要內(nèi)容和影響等各個知識點都能做到了然于心，遷移運用。

比如關(guān)于“歷史朝代”的學(xué)習(xí)。只有將歷史上的著名事件、常考史事穿插在“歷史朝代文化”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能夠充滿興趣。 “歷史朝代文化”的學(xué)習(xí)是一個廣闊的概念。它不單讓學(xué)生接受純粹“歷史符號”，而是由“歷史朝代”這一基本面所發(fā)散出相關(guān)點。歷史朝代文化的“發(fā)源故事”可以為一個發(fā)散點，歷史朝代文化中的“偉人事跡”可以為一個折射點，朝代變更背后的深層原因可以為一個歷史“探究點”。在進(jìn)行初中歷史“朝代文化”學(xué)習(xí)時，以“朝代發(fā)展”為主線、以歷史時間段內(nèi)發(fā)生的重大事件為支撐點、以豐富多元的歷史故事為興趣點來激發(fā)學(xué)生，進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自我知識建構(gòu)中獲得更多的歷史知識。也意味著在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有了將這種橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)法靈活運用到自己學(xué)習(xí)中。

三、縱向推進(jìn)學(xué)習(xí)法

習(xí)近平總書記強調(diào)：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。歷史是人類最好的老師。”由此足見，歷史在現(xiàn)實生活中的重要性。、歷史的記錄總是沿著時間軸來記述，以時間的縱向推進(jìn)，來幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，在學(xué)習(xí)歷史課程中起著重要作用。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史意識素養(yǎng)，要求學(xué)生對歷史的演變進(jìn)程有一個清晰的輪廓，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同。

歷史認(rèn)同是歷史意識素養(yǎng)的又一個維度。它是指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認(rèn)同和贊可。如在學(xué)習(xí)了中國古代史之后，就要求學(xué)生能對綿延不絕的中華文明產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)識到統(tǒng)一始終是中華民族發(fā)展的主流等等。要達(dá)成這些目標(biāo)，離不開教師對中國乃至人類發(fā)展起源的歷史做到充分挖掘。歷史顧名思義，可以理解為歷代史實。無論中國歷史，還是世界各國的歷史，都是在人類發(fā)展歷程上逐漸演變過來的。所以，自然就有時間的先后順序。這也就是所要說的縱向推進(jìn)學(xué)習(xí)法。這種方法適合學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，或者在中考總復(fù)習(xí)時使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的重大事件時，首先把要所學(xué)的重大事件按照時間的先后順序排列起來，按照發(fā)展演變的進(jìn)程來記憶，自然就輕松許多。更深一步，觀察這些重大事件的其中內(nèi)外的經(jīng)濟，政治，人文聯(lián)系，從而自己梳理出一個較為完整的歷史框架結(jié)構(gòu)。把那些歷朝歷代發(fā)生的大事，按照縱向推進(jìn)的方法排列出來，然后形成大體框架，再根據(jù)課本中的內(nèi)容，找出其中的經(jīng)濟、政治聯(lián)系不斷填充進(jìn)去。只需牢記這個縱向推進(jìn)的時間軸框架，那么歷朝歷代的大事便牢記于心。中國歷史，世界各國歷史，古代歷史，近代歷史、現(xiàn)代歷史，每一個時間段，都可以用縱向推進(jìn)的時間軸的辦法整理出框架結(jié)構(gòu)。各個框架之間的聯(lián)系，構(gòu)成了整個初中歷史的內(nèi)容。嘗試用縱向推進(jìn)學(xué)習(xí)法牢記歷史重大事件，又可以依據(jù)重大事件的聯(lián)系嫻熟地回歸到課本中來。從而達(dá)到牢記歷史重大事件，輕松駕馭學(xué)習(xí)初中歷史課程。

初中階段歷史課程的重要性無須贅言，教師在教學(xué)中既要緊抓歷史發(fā)展的“大方向”和“系統(tǒng)性”，又要善于從“小切口”打開大問題。所謂“天下大事、必作于細(xì)”說的也正是這個道理。我們的眼光絕不能只停留在學(xué)生對歷史認(rèn)識的 “表象教學(xué)”中，必須要積極的運用發(fā)散的教學(xué)思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次、多維度的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能自我生發(fā)，綜合運用以上多種學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有“歷史系統(tǒng)性”和“歷史大局觀”的發(fā)散型人才。