提高歷史課程學習效率的幾點嘗試

郭穎

中華文化歷史悠久，源遠流長。朝代更迭，世事變遷，發展興亡中隨處可尋歷史的腳步。學習歷史，可以追溯歷史文化、發現歷史文明，對于初中學生來說，現階段的歷史知識學習，為他們以后從事歷史研究方面的工作打好堅實基礎。

建構主義理論認為：學習不是簡單地由教師把知識傳授給學生，而是學生自主建構知識的過程。學生對知識的接受學習，由自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解所學知識，而且會對所學知識進行分析、檢驗和批判，不是被動地接收信息，而是主動地建構自我認知系統。

歷史課程學習同樣強調學習者的主體作用，教師成為學生學習的輔導者或合作者。成為教學的引導者，引導學生最終達到獨立學習目的。要提高歷史課學習效率，建議學生從以下幾方面嘗試去做。

一、目錄瀏覽學習法

這種學習方法對于學習自覺性強的學生來說，效果是尤為明顯的，學生可以根據課本目錄，通過讀目錄對內容梳理整合，融會貫通，壓縮記憶單位，以便更適合記憶。教師講完某一章節內容后，梳理出要點，學生可以及時記錄在課本相關處。以七年級下冊中《貞觀之治》為例，教學任務完成之后，落實關鍵在學生的自主學習，學生可以目錄瀏覽的形式進行學習鞏固新知，頭腦中電影放映式回放本課知識點，1、618年，唐朝建立，建立者李淵，都城長安，李淵就是唐高祖。2、唐太宗年號貞觀，他在位期間，采取了許多鞏固措施，使唐朝政治比較清明，經濟發展較快，國力逐步強盛，歷史上稱當時的統治為“貞觀之治”。3、唐太宗采取的措施有哪些，自己回憶，沒能記住的部分馬上翻開課本，進一步識記。4、“房謀杜斷”指的是唐太宗時期重用的兩為宰相：房玄齡、杜如晦。5、當時最著名的諫臣是魏征，唐太宗把他比喻為可以“知得失”的一面鏡子。對于課標要求考查的知識點，學生必須能熟練掌握運用。其他內容學習完全可以參照本課學習方法，這樣會大大提高學習效率，收到事半功倍的效果。

二、橫向聯系學習法

橫向聯系學習法更易幫助學生建構自己的知識網絡和知識體系，讓學生對各個歷史時期形式或者相關的歷史事件有一個清晰的認識，形成自己的歷史觀點，評價判斷。以八年級學習內容《南京條約》為例來看：本節課學生要掌握的主要內容不外乎以下幾個方面，1、中國近代史上第一個不平等條約——中英《南京條約》（1842年）。2、主要內容：①、割香港島給英國；②、賠款2100萬元；③、開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸；④、英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。3、影響：中國領土主權不完整；增加了人民負擔；有利于外國資本主義的商品輸出，開始喪失獨立自主地位。學生可以根據個人情況，對不同時期，牽涉不同歷史人物的條約進行系統回顧，諸如《馬關條約》、《北京條約》、《中法新約》等，結合南京條約，對其主要內容和影響等各個知識點都能做到了然于心，遷移運用。

比如關于“歷史朝代”的學習。只有將歷史上的著名事件、常考史事穿插在“歷史朝代文化”的學習中，學生才能夠充滿興趣。 “歷史朝代文化”的學習是一個廣闊的概念。它不單讓學生接受純粹“歷史符號”，而是由“歷史朝代”這一基本面所發散出相關點。歷史朝代文化的“發源故事”可以為一個發散點，歷史朝代文化中的“偉人事跡”可以為一個折射點，朝代變更背后的深層原因可以為一個歷史“探究點”。在進行初中歷史“朝代文化”學習時，以“朝代發展”為主線、以歷史時間段內發生的重大事件為支撐點、以豐富多元的歷史故事為興趣點來激發學生，進行歷史課程學習。學生可以在自我知識建構中獲得更多的歷史知識。也意味著在以后的學習中，學生具有了將這種橫向聯系學習法靈活運用到自己學習中。

三、縱向推進學習法

習近平總書記強調：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創明天的智慧。歷史是人類最好的老師。”由此足見，歷史在現實生活中的重要性。、歷史的記錄總是沿著時間軸來記述，以時間的縱向推進，來幫助學生認識歷史，在學習歷史課程中起著重要作用。因此，培養和發展學生的歷史意識素養，要求學生對歷史的演變進程有一個清晰的輪廓，這樣才能進一步培養學生的歷史認同。

歷史認同是歷史意識素養的又一個維度。它是指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認同和贊可。如在學習了中國古代史之后，就要求學生能對綿延不絕的中華文明產生認同感，認識到統一始終是中華民族發展的主流等等。要達成這些目標，離不開教師對中國乃至人類發展起源的歷史做到充分挖掘。歷史顧名思義，可以理解為歷代史實。無論中國歷史，還是世界各國的歷史，都是在人類發展歷程上逐漸演變過來的。所以，自然就有時間的先后順序。這也就是所要說的縱向推進學習法。這種方法適合學生課下自己學習，或者在中考總復習時使用。學生在學習初中歷史的重大事件時，首先把要所學的重大事件按照時間的先后順序排列起來，按照發展演變的進程來記憶，自然就輕松許多。更深一步，觀察這些重大事件的其中內外的經濟，政治，人文聯系，從而自己梳理出一個較為完整的歷史框架結構。把那些歷朝歷代發生的大事，按照縱向推進的方法排列出來，然后形成大體框架，再根據課本中的內容，找出其中的經濟、政治聯系不斷填充進去。只需牢記這個縱向推進的時間軸框架，那么歷朝歷代的大事便牢記于心。中國歷史，世界各國歷史，古代歷史，近代歷史、現代歷史，每一個時間段，都可以用縱向推進的時間軸的辦法整理出框架結構。各個框架之間的聯系，構成了整個初中歷史的內容。嘗試用縱向推進學習法牢記歷史重大事件，又可以依據重大事件的聯系嫻熟地回歸到課本中來。從而達到牢記歷史重大事件，輕松駕馭學習初中歷史課程。

初中階段歷史課程的重要性無須贅言，教師在教學中既要緊抓歷史發展的“大方向”和“系統性”，又要善于從“小切口”打開大問題。所謂“天下大事、必作于細”說的也正是這個道理。我們的眼光絕不能只停留在學生對歷史認識的 “表象教學”中，必須要積極的運用發散的教學思維來引導學生進行多方面、多層次、多維度的自我建構學習。學生的學習才能自我生發，綜合運用以上多種學習方法，不斷提高學習效率，只有這樣，才能培養出具有“歷史系統性”和“歷史大局觀”的發散型人才。