淺析課堂教學中“評價語”的使用

鄧志斌

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。《語文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。

關鍵詞：使用 特點 功能

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”《語文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。

如何把握“評價語”的正確使用，成了我們教育教學的焦點。

一、“評價語”的概念和情況分析

所謂課堂教學評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如朗讀和對問題的回答等，所進行的語言評價。在眾多的教學實踐中，看到教師所用的評價語主要有以下幾種情況：

1、表揚性的評價語。這種評價語是基于教師對學生的寬容，從學生的情感立場出發，從學生回答問題的閃光點出發，從學生的點滴進步或發展出發，所作的有關肯定的評價。如“你能主動站起來回答老師的問題已經進步很大了，老師感到很高興。”這種評價語最大優點有利于保護學生的自尊心，有利于營造民主性的課堂氣氛。

2、批評性的評價語。這種評價是基于教師對學生的嚴格要求，從教師的立場出發，多半是學生在課堂上表現不是很理想時，成績達不到教師所預想的目的時，教師所作有關否定性的評價。如“你不能回答這一問題，說明你上課不夠認真，這樣不好。”等，這種評價語表面上是教師非常關心學生的學習，實際上教師所關心的是學生沒有完成教師布置的課堂任務。這種評價語會給學生帶來對課堂的恐懼和不安，會打擊學生學習的積極性。

3、引導性的評價語。這種評價語是教師在組織教學時引導學生順著課堂教學活動規律有意識地思考回答問題。以達到師生信息交流的評價。如“你再想想，對于此類問題我們昨天已討論過的，....”這樣的評價，有利于挖擁學生的潛質，開發他們的智力。

4、無聲的評價語。對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作：對精力不集中、做小動作的學生可投去制止的目光并伴有搖頭動作：對于回答問題膽怯的學生可以投去鼓勵的目光。教師不滿意學生回答或行為時，運用搖頭、聳肩、皺眉等方式委婉表達自己的感情。

二、“評價語”在課堂教學中的獨特作用。

一般說來， 學生智商的差別不大，重要的是他們之間在學習態度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內在因素，給學生一個正確的評價，給學生以適當的表揚。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式， 它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、 籠統的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱.因此，教師的課覺評價語不但要注意控制“量”更應關注“質””

1、忽略學生學習成果的評價語，會讓教學效果事倍功半。課堂中教師面對學生的發言，有的無所用心或以含糊“哦”“題”來回應學生的精彩發言，有的如點將般， 只會無目的地說“你說“他說”，潢視學生的學習表現。

如一位老師在教學《散步》課時， 在一個交流反饋的環節就采用了這樣的方式：

師：“同學們，課文中的春天是來得太遲太遲了嗎？你是怎樣理解出來的？”（老師指著一學生）

生1：“不遲，因為‘這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡：樹上的嫩芽也密了”

師：“哦，你說。”（老師又指著一學生）

生2：“我也認為不遲，我們身邊的春天都是這樣的。”師：“哦，好的。那你說”（老師又指著另一學生）

生3：“老師，我覺得現實生活中的春天來得不遲，是作者心里的春天來遲了。作者多么希望體弱多病的母親能夠早一點踏出家門，到田野上散散步，呼吸一點大自然的新鮮空氣啊！”

師：“哦，你是這樣認為的。”

評價語言單調乏味，激勵方式單死板， 對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，如何體現作者的心理？可老師卻一笑而過，只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓學生感覺趣味索然，信心全無。

2、重視學生學習成果的評價語，會讓教學效果事半功倍

課堂中教師要用機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強自身魅力，提高課堂評價的吸引力。如一位老師在《木蘭詩》的教學實錄中，有這樣一個師生互動的環節：

師：剛才大家讀的非常投入，有的同學甚至加入了一些動作，很好。現在咱們做一個小競賽，男生一組，女生一組，各組推舉位代表為大家展示一下，好不好？

......

師：兩位同學讀的都不錯，男生聲音洪亮，抑揚頓挫，緊張處語速加快，舒緩處語速放慢，很好。女生感情飽滿，重音突出，尤其是讀到“征戰歸來”的時候，喜悅之情溢于言表，也不錯！競賽結果旗鼓相當！俗話說，團結的力量是偉大的，下面全班同學齊讀遍課文。

.....

師： （滿面笑容地）同學們朗讀得太精彩啦（鼓掌）！學習氣氛非常濃厚，令人感動！太美啦！你們的演唱，讓我盡情地享受了一番。古代詩歌無與倫比的藝術魅力這首詩寫的棒，你們演唱得更棒！

師：我發現文中有一個疑點，請同學們為我解答。古代婦女要纏腳，花木蘭小腳怎能行軍打仗？她的“戰友"沒看出來嗎？她是怎樣掩蓋這個明顯的特征的？替花木“設想幾個合適的解決辦法。

師： （鼓掌）解答的太精彩啦！有了你們的解答，我的心中豁然開朗！謝謝你們！看來大家對文本的確掌握的很好了，不過，我這里還有幾道習題，想考考大家，有興趣嗎？

..... .

教師既完成了教學任務，又達到了教學效果：既肯定了學生的學習成果，又調動了學生的學習積極性。

總之，本人認為新課標下的語文課堂教學，教師針對學生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式、乃至錯誤的回答等，巧妙、恰當地運用課堂評價語，會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動，使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命的氣息，從而達到“促進學生發展”這最終目的。