新課程下如何激發學生學習歷史的興趣

高英男 孫立軍

提高學習興趣，顯然已經形成共識。當代新課程教學環境下，更應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。

作為一名歷史教師，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，成為我不斷思索的課題。下面我結合本人的教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、營造和諧融洽的學習氛圍，是激發學生興趣的前提。

好的開頭，是成功的一半。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導語，用別出心裁、精心推敲的語言來激發學生的學習興趣。

如我在分析教材《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出項羽、諸葛亮、秦檜、雷鋒分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他們有的答案不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第1課課題《歷史告訴我們什么》導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象項羽，詞人李清照料稱贊他：生當做人杰，死亦為鬼雄；諸葛亮，一代名臣，流芳百世，鞠躬盡瘁，死而后已，受到了世世代代人民的崇敬；奸臣秦檜，殘害忠良，遺臭萬年，死后他的塑像還跪在岳飛墓前地上向世人請罪。雷鋒，一輩子做好事不做壞事，平凡人中的楷模……這時我指導學生看人物插圖。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人，要向我們喜歡和敬佩的人去學習。以此激發了學生的興趣，達到了預期的效果。

二、將理性內容形象化，是激發學生學習興趣的重要方法。

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，提高教學質量有重要作用。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。

如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》 。因為“商鞅變法”是這一課的重點。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、用心設疑，以疑激趣學習新知識。

教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路” ，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到答案后，就會產有一種成就感，從而激發進一步學習的興趣。

我在講授《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時，做了這樣的設計，我先提問：“大家都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生做出“中國”和“西漢前期” 的正確答案后，我又提出第二個問題： “有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商 -主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖 27“漢代木簡， ”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。”這樣一環扣一環的設疑解難，把學生引向剝繭抽絲的境地，這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術發明的偉大意義。

四、巧設情境，以情求趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感、有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，使學生在潛移默化中受到教育，是很重要的。

如在講《兩漢經營西域和對外關系》一 課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼， 忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，猶如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解， 深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。 在他二出西域后，漢朝和西域的經濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府， 使新疆地區正式歸于中央政權的統治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎。這樣以情感人的教學，使學生對 張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上做出了什么貢獻”的思考題。

激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還有很多，我經常實踐的還有兩方面，一是鼓勵學生讀歷史故事，野史會讓學生讀史興趣大增，當然要配合讀正史，嘗試查找資料糾正電影電視劇的錯誤也是不錯的方法。二是要注意培養學生收集信息補充課堂知識學習的習慣。讓那些愛看書、愛上網的同學充分利用自己的愛好。隨時收集相關資料，可能會大大增加他們對歷史學習的關注度，也可以大大提高他們在課堂上的發言機會。課堂氣氛濃厚了，活躍了，也會帶動其他學生參與進來，才能讓歷史課堂成為更高效的課堂。