小學語文教學讀寫結合策略的思考

王敏敏

摘 要：本文將對小學語文教學中存在的問題進行分析，并提出實現讀寫結合的具體策略，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：小學 語文 讀寫結合

前 言

在新課改不斷深化的背景下，人們對小學語文教學提出了更高的要求，而實現讀寫結合則可以有效提高教學的質量。因此，必須了解當前小學語文教學的現狀，并通過相關策略的實施，營造良好教學環境，提高教學效率與水平，從而為學生未來發展奠定良好基礎。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）理解度不足

目前，雖然大部分教師都認識到了讀寫結合的重要性，但在具體的教學過程中，由于教學風格已經形成，很少有教師會對讀寫結合教學技巧進行研究與創新，這也就使得小學語文教學水平一直無法提高，不利于學生健康發展[1]。

（二）教學方式缺乏創新

通過調查可知，在讀寫結合教學中，大部分教師是通過閱讀來促進寫作，其中有87.5%的教師會采取隨筆方式，有78.1%的教師會讓學生進行仿寫，而有46.9%的教師會使用其他方式培養學生寫作能力。但是這種傳統的教學方法無法讓學生感到學習樂趣，而且其寫出來的內容也缺少創新，無法有效提高其閱讀能力與寫作水平。

（三）評價方式單一

評價是對學生學習情況的一種有效反饋，合理的評價可以調動學生積極性，并有效提高其語文素養。但是，在實際教學中，教師的評價還存在語言單一、缺乏系統性等問題，無法讓學生真正了解到自己的實際水平，不利于其進一步學習。

二、小學語文教學實現讀寫結合的策略

（一）合理制定教學目標

為了有效實現讀寫結合，小學語文教師必須對教學目標進行合理定制，并明確教學的側重點。首先，教師應該關注文本的有效性和多樣性。在以往的教學觀念中，讀寫結合教學模式主要有摘要筆記、仿寫以及讀后感等，學生在文本閱讀的過程中，會學習其中的表達手法、積累優秀詞句，并將其運用到實際寫作中。因此，教師只有合理選擇文本，才能有效開展讀寫結合教學。教師在選擇時，要對文本多樣性進行觀察，只有讀的多、讀的雜，學生才能拓展自身知識面，從而積累更多知識。同時，教師還應該合理布置作業，讓學生將自己的真情實感有效表達出來，并通過多樣化語言的運用，提高其文章靈性。

其次，教師應該合理創設教學情境。讀寫結合可以分為兩種類型，即理解體驗式與歸納整理式。理解體驗式主要包括讀后感、隨筆、改編以及續寫等形式。在開展這類教學時，教師應該結合文本內容，合理創設教學環境，讓學生在想象中開展寫作活動，加強其對文章內容與情感的深入理解。歸納整理式指的就是讓學生在文本閱讀中掌握相關的信息與脈絡，并將重要信息提煉出來。在開展這類教學時，教師應該培養學生的邏輯思維能力，并讓其文章規律與信息進行整理和總結。以《黃山奇松》教學為例，教師可以利用多媒體將景觀圖片或者是視頻展現出來，并通過情境的營造，讓學生明確認識黃山美景。之后，在學生練筆過程中，教師可以播放怪石的圖片，讓學生有效融合文本內容與圖片，并通過直觀的觀察，完成寫作任務。通過這種方式，教師不但可以發揮學生想象力，并對文章進行總結，還能夠讓學生自主收集信息，并在了解文本特點的基礎上進行寫作，有利于讀寫結合教學質量與效率的提升。

最后，教師要發揮引導作用。在具體的教學過程中，教師還應該尊重學生的主體地位，給予其足夠的時間，并通過適當引導，培養學生自主學習能力與綜合動手能力，以此來將讀寫結合教學落到實處。

（二）創新教學方法

在具體教學過程中，語文教師還應該對教學方法進行創新，吸引學生注意力，以此來提高讀寫結合教學的效率。一方面，教師應該為學生創造語境。在新課標背景下，寫作指的就是用語言文字進行交流，使學生認識世界、認識自我以及實現創造性表述的一種方法。針對學生害怕寫作的問題，教師應該改變單一的長篇寫作，而是以交際為目的，讓學生在相關語境下進行實用性寫作，以此來實現讀與寫的真正結合。例如，在寫信教學中，教師可以通過“在六年課堂學習中你們學到了什么？在游戲活動中你們感受到了什么？”等問題創設情境，讓學生對六年學習、生活進行回憶，然后在讓其完成具體寫作。這樣，學生不但有內容可寫，寫出來的文章也是具有真情實感的。另一方面，教師還應該拓寬閱讀題材，讓學生接觸更多文體并掌握各種文體的特點，以此來提高學生的寫作水平。同時，還可以通過小組合作的方式，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以給出一個主題，讓學生輪流寫下一句話，并通過對這些語句的組合形成一片文章。雖然這種方式缺乏嚴謹布局，但其具有較高的趣味性，可以讓每一個學生主動參與到寫作活動中，有利于其寫作能力的逐漸提升。另外，教師還應該讓學生將語文知識與其他學科緊密聯系在一起，真正做到學以致用。例如，在《記金華雙龍洞》文章學完后，教師可以讓學生制作旅游手冊。這樣，在具體制作中，學生可以將地理知識、數學知識以及生活常識等有效結合，有利于其全面發展。

（三）實現多樣化評價

在讀寫結合教學中，教師還應該改變傳統的單一評價方式，以多元化的方式，激發學生學習興趣，增強其自信心，從而使學生更好地投入到具體教學中。教師可以從朗讀效果、問題回答情況以及課堂參與度等方面進行評價，激發學生的興趣，使其愿意閱讀。以《為中華之崛起而讀書》這一文本為例，教師可以提出“你為什么讀書？”這一問題，并在學生回答完后，以：“回答的很好，你真是個有遠大志向的孩子。”這樣鼓勵性的話語評價學生，增強其自信心，同時，還可以通過讓學生對他人進行提問的方式，使其有效參與到具體教學中來。而在習作評價時，教師還可以采取學生自評、互評的方式，讓學生找出對方的優點，激發其寫作熱情與競爭意識，讓學生向著優秀習作學習，并及時發現自身的不足。最后，教師還應該對學生的評價進行總結，并給出具體的修改意見，從而有效提高學生的文學素養與綜合能力[2]。

結 論

綜上所述，在小學語文教學中實現讀寫結合已經成為了一項重要工作。因此，必須重視讀寫結合，并通過合理制定教學目標、創新教學方法以及實現多樣化評價等措施，將其落到實處，提高語文教學的質量與水平，從而促進學生更好更快的發展。

參考文獻

[1] 姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].教師，2018（26）：25-26.

[2] 齊夢嬌.新課改形勢下小學語文讀寫結合淺議[J].中華少年，2018（23）：51.