高校思政課程對大學生法律意識的影響分析

余超婷

摘 要：思想政治教育與法律意識培養在載體和目的上都是統一的，培養學生的法律意識離不開思想政治教育。培養大學生的法律意識就必須要明確思政課程的教學目的，優化整合教學內容形成專題，積極開展教學方法的改革創新，科學設置考核方式。

關鍵詞：思政課程 法律意識 內容 影響 策略

近年來，我國高等教育發展迅速，培養了大批現代化建設所需的高素質人才。大學生已經成為我國社會主義現代化建設的生力軍，其法律意識的高低已經成為社會主義法治國家建設的直接影響因素。因此，加強大學生法制教育，提高大學生的法律意識意義重大，已經成為新時期高校德育工作的新課題。思想政治課程（以下簡稱“思政課程”）是高校最主要的德育渠道，也是培養大學生法律意識的第一陣地。分析高校思政課程當中大學生法律意識的培養內容、思政課程對大學生法律意識培養的影響和大學生法律意識培養工作的實施渠道，已經成為思政教師必須要研究的課題。

一、高校思政課程中大學生法律意識培養的內容

自從2006年高校思政課程改革之后，高校原有的《思想道德修養》和《法律基礎》合二為一，成為了《思想道德修養與法律基礎》一門課。這樣一來，除了該課程最后兩章之外，思政課程中有關法律的篇幅大大減少，但是原有《法律基礎》各章節的主要內容絲毫沒有刪減。但是，由于課程整合，內容繁雜而敘述簡單，多屬泛泛而談但不涉及具體的法律條款。授課計劃中完全用于法制教育的只剩下了12個課時，顯得嚴重不足。如此有限的教學時間自然難以向學生系統地介紹法律基礎知識。同時，課堂教學仍是大學生認識法律、學習法律知識、培養法律意識最為主要的途徑。因此，培養大學生的法律意識，必須要注意課堂教學主渠道作用的發揮。

二、高校思政課程對大學生法律意識培養的影響

（一）思政教育與法律意識培養在載體上的統一

目前，從事大學生法制教育的教師多數都是由從事思政工作的教師兼任，法制教育的內容也融入到了“兩課”教育之中，思政教育與法制教育也因此融合為一體，加強思政教師法律意識的培養，可以使兩者實現更加完美的結合，可以收到事半功倍的效果。因此，對大學生進行法制教育，培養大學生的法律意識，客觀上要求要對思政教師進行法制教育，否則將無法解決思政教師的法律意識問題，無法高質量地完成大學生法律意識的培養的任務。

（二）思政教育與法律意識培養在目的上的統一

高校是進行科學研究的重要場所，也是科研成果最為密集的地方。高等教育的目的就是要發揮學校的辦學特色和辦學優勢，通過產學研合作，實現教育、科研、服務的互動發展，推動人才培養工作。這其中也包括培養學生的法律意識，促進學生綜合素質的提高。目前，高校的法制教育是思政課程的重要內容，是與人生觀、價值觀的教育融合在一起的。因此，思政教育與法律意識培養看似無關，實則密不可分，最終目的都是為了提升學生的人文素養，都是為了學生成人成才。

三、高校思政課程培養大學生法律意識的策略

（一）明確思政課程的教學目的

教學目的是教學活動的向導，明確了教學目的課堂活動才能做到有的放矢。如前所述，在《思想道德修養與法律基礎》教材的編排不同于其他法學教材，內容龐雜而敘述簡單，并不涉及具體的法律條文。由此看，該課程的教學目的并不是要讓學生掌握完整的法律專業知識，而只是培養學生的法律精神和法律意識，形成高尚的法律信仰。因此，在思政課程教學當中，不能借助思政課程強制性向學生灌輸法律專業知識。相反，要意識到，開設該課程并不是要使每個大學生都成為法律專家，而是樹立法治意識，能夠在社會實踐活動當中正確地理解和執行國家的方針政策，積極地為參與法治國家建設。因此，《思想道德修養與法律基礎》應屬政治課、基礎課，而不應該成為法律專業課，絕不能以法律知識的簡單傳播作為教學目的，而應該著眼于學生法律意識的培養和提高。只有明確了該課程的性質和教學目的，才能突破法律知識教學的限制，才能真正做到以法律素質的培養作為教學目的。

（二）優化整合教學內容形成專題

《思想道德修養與法律基礎》課時雖少，但法的一般理論、憲法、民法、經濟法等無不包含。如果在教學當中只是照本宣科，難以完成法律知識的教學任務，學生難以深入地理解法律知識，難以形成良好的法律意識，不能實現預期的法制教育目的。因此，在教學當中教師應該合理安排教學內容，突破教材的局限，緊緊圍繞學生法律意識培養的主線，做到理論聯系實際，聯系社會熱點問題，突出重點內容，將憲法、民法、刑法等內容串聯起來，形成學法、懂法、守法、護法的堅強網絡。具體實踐中，可采用專題講座的形式，整合不同章節的教學內容，每兩課時為一個專題，用六個專題講完法律知識。如法學基礎理論專題主要包括法的起源、本質、特征、作用，鄧小平的法制理論和依法治國思想，使學生掌握馬克思主義法學的基本觀點，形成民主法律意識。憲法和行政法的相關知識整合成為一個專題，在中學政治課的基礎上，重點介紹公民的權利和義務，了解憲法與民主的關系，使學生樹立正確的權利觀和義務觀，形成依法行政的意識。

（三）積極開展教學方法的改革創新

恰當地運用教學方法是獲得理想教學效果的重要條件。靈活地采用多樣化的教學方法已經成為培養大學生法律意識的重要前提。長期以來，由于學校忽視，教師教學水平、教學內容不合理等的影響，高校思政課程仍以填鴨式教學為主，教師多是照本宣科、空洞地說教，教學方法和教學手段單一死板，學生學習興趣不濃厚，遲到、早退、逃學等現象屢禁不止。因此，要培養大學生的法律意識，就必須改變傳統的教學方式，做到理論與實踐相結合、講解式教學與啟發式教學相結合，讓學生走上教學的主體地位，鼓勵學生積極地思考和分析。教學過程中，教師要不斷地提出問題，引導學生在一個又一個問題的解決當中發現法律規范，牢固掌握法律知識。從筆者多年的教學實踐來看，案例教學法是思政教學最為有效的教學方法之一。因此，在培養大學生法律意識時，應該選用生動而典型的司法案例，以案解法、以案說法，透過社會現象，分析法學原理。

（四）科學設置考核方式

考核評價是高校思政課的重要環節，也是促進教育發展的有效手段，可以同時考核學生“學”的情況和教師“教”的情況。在傳統的教學當中，思政課的評價手段無非是一份試卷或一篇論文。為了獲得好的學習成績，學生們調動一切手段來應付考試，哪怕是平時學習不認真的學生也只需要兩三天的沖刺就可以取得較好的成績。因此，要培養大學生的法律意識，就必須要改革傳統的只重視知識記憶的評價模式，推行以法律案例的分析為主的考核方式，引導學生實現由被動學向主動學的轉變，將法律意識內化為知法、懂法、守法、護法的意識。筆者在教學實踐中探索出了學生量化考核的方法，并取得了較好的教學效果。具體操作方法如下：將學生的考核成績分為平時成績和期末成績兩部分，分別占總成績的60%和40%；其中平時成績包括課堂紀律（10%）、考勤（10%）、課堂活動參與（20%）、平時作業（20%），期末成績根據實際需要采用小論文、調查報告、社會熱點問題評論等形式。

綜上所述，思想政治教育與大學生法律意識的培養是交織在一起進行的，既不能脫離思想政治教育談法律意識培養，也不能脫離法律意識培養而講思想政治教育。當今世界日益開放，思想政治教育的重要性也與日俱增。加強思想政治教育工作，培養大學生的法律意識就必須要明確思政課程的教學目的，優化整合教學內容形成專題，積極開展教學方法的改革創新，科學設置考核方式。

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