整體設計觀

郝衛國+甘達婭+董小雨

摘 要：“環境設計”的概念在“建設生態文明”的當下越來越為人們所認同和接受。環境設計專業發展很快，辦學規模越來越大，院校類型越來越多。討論畢業設計教學，有著理論與實踐價值。建立整體設計觀，是培養環境設計領域卓越人才的有效途徑。“籌備·設計·答辯”環環相扣的畢業設計課程夯實了環境設計本科教學，理清“選題目的”與“教學環節”，統籌“總體設計”與“詳細設計”，兼顧“方案過程”與“設計表現”，融合“人的行為”與“環境空間”，并重“科學知識”與“藝術素養”，使學生能通過畢業設計訓練走向專業設計。

關鍵詞：整體設計觀；環境設計；畢業設計；理清；統籌；兼顧；融合；并重

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中圖分類號：TU 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）11-0143-03

Overall Design Concept：Teaching Caprice of Graduation Design on Environmental Design

HAO Wei-guo， GAN Da-ya， DONG Xiao-yu

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract ：The concept of "Environmental Design" is increasingly recognized and accepted under the "the construction of ecological civilization" in the background. Environmental Design is developed rapidly， increasing the size of school， more and more types of institutions. Graduation design teaching is discussed with the theoretical and practical value. The overall design concept established is an effective way to cultivate outstanding talent in the field of environmental design. The undergraduate teaching is reinforced through "Preparations Design reply" interlocking graduation courses. Professional design is achieved through graduation training， clarifying "objective topics" and "teaching"， arranging "overall design" and "detailed design"， taking into account "Program process" and"performance design"， fusing "human behavior" and "environmental space"， paying equal attention to "scientific knowledge" and "artistic accomplishment".

Key words ：overall design concept； environmental design； graduation design； clarifying； arranging； taking into account； fusing； paying equal attention

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環境設計（Environmental Design）以環境中的建筑為主體，在其內外空間綜合運用藝術方法與工程技術，實施城鄉景觀、風景園林、建筑室內等微觀環境的設計 ①。該專業是一個強調整體性、綜合性、多元性，強調學科交叉、知識滲透、相互包容的專業。學制一般為四年，畢業設計是對前幾年積累的大學知識的綜合運用，也是對各門專業課程的梳理總結，更是邁入設計生涯的整體演練。畢業設計為學生們搭建走向社會的實踐平臺，也能夠反映所在院校的專業特色和學術理念。

一、引言

中國古代禮制對造物設計的干預性很強，兼擅繪畫、造園、詞曲、小說、戲劇的李漁較早地意識到整體設計的重要性。《閑情偶寄》從亭臺樓閣、池沼門窗的布局，界壁的分隔，到花草蟲魚，鼎鐺玉石的擺設，整體全面的匠心獨運能讓生活更加豐富多彩。沃夫崗·哈勃（Wolfgang Haber）教授于20世紀70年代提出“將自然平衡和社會發展要求安排在景觀空間格局配置的規劃中，形成保持整體環境的景觀生態網絡”。后來，歐洲更強調人在景觀中的主導作用，注重多學科綜合研究和整體設計。在亟待可持續發展的今天，堅持整體設計觀就更顯得尤為重要了。

二、環境設計是一門整體的藝術

環境設計將室外、室內空間的諸多因素如城市、公園、廣場、街道、建筑物、城市家具與公共藝術有機地組合成一個多層次的整體。弗里德里希·謝林（Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling）在《藝術哲學》中說：“在真正的藝術作品中是沒有個別美的，只有整體才是美的。因此，誰如果不把自己提高到整體的觀念，他就完全沒有能力判斷一個藝術作品。”在這里，整體藝術也包含了關系藝術的涵義，關系重于獨立的關系項。

環境設計是多學科交叉的系統藝術。“城市與建筑、園林、繪畫、雕刻以至工藝美術之間的相互滲透促使‘環境設計的形成和發展。”與其相關的學科有建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、藝術學、文化學、生態學等眾多學科領域。在環境設計這一范疇內，這些學科知識不是簡單的機械綜合，而是構成一種互補和有機結合的系統關系。

三、畢業設計中的整體設計觀

鼓勵學生成為畢業設計教學過程中的主動方，提倡師生交流而非簡單的是否判斷。美國教育家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應只是注重傳統的“教”。教師運用多種教學手段，以使學生從“被動接受”到“主動汲取”，促進有效的自我發展 ②。教師充分利用學生所長，建立各司其職、分工明確的3-5人設計團隊。環境認知不僅要通過理性思考，還應介入現場感受和直覺體驗。實踐體驗教學環節承擔了培養感性認識與理性總結的任務，主動學習有助于掌握整體設計的基本原理與設計方法。

（一） 理清“選題目的”與“教學環節”

在四年級上學期的后半段即開始畢業設計選題工作。畢業設計題目關注社會與民生，能夠全面地鍛煉學生的整體能力，能運用之前所學，能拓展專業知識，能解決實際問題。對傳統的教學模式進行思考和創新，引導學生靈活運用各種設計創意及表現手法。引入案例教學的優勢在于直觀性和借鑒性，可以快速幫助學生明晰設計方法與流程，對教學起著承前啟后的作用。以畢業設計課題“鄉村景觀設計”為例，對于那些在城鎮化過程中遭受文化與生態破壞的鄉村環境來說，探討鄉村景觀規劃設計過程中如何整體性保護其文化特色具有研究價值。培養學生主動性、獨立性、協同性的探索能力、分析能力和實踐能力。

學生作為主體參與課題調研分析、規劃設計直至評審答辯等各個環節。畢業設計分為五個階段：1、前期籌備階段：課題了解、上層規劃解讀，基地調研、環境認知分析，國內外相近案例分析；2、景觀總體規劃階段：針對基地特點與存在問題，提出規劃定位、主題構思，確定功能分區布局、交通系統骨架，深化水景設置、植物配置等；3、室外環境設計階段：室外定位要延續景觀總體規劃定位、兼顧建筑風格特點，合理運用地形、鋪裝、水景、植物、構筑物等多種景觀元素進行設計，細化到城市家具與公共藝術設計；4、室內環境設計階段：室內定位要延續建筑風格特點、兼顧室外環境設計定位，合理運用材質、色彩、燈光、家具、陳設等多種室內元素進行設計，細化到室內家具與陳設藝術設計；5、設計評審與課題答辯：畢業設計評價涉及方案過程、成果表現、答辯效果等各個方面。

（二）統籌“總體設計”與“詳細設計”

整體設計觀應具備的特色：1、方案培養兩種觀念：在遵循該地區上層規劃定位的前提下，要求學生具備基地總體認識觀，總體考慮基地與周邊環境的關系；要求學生具備建筑內外環境整體設計觀，整體考慮所選單體與基地的關系。2、方案考慮總體設計與詳細設計兩個方面：對基地進行景觀總體設計，對制約周邊以及基地的各種規劃元素進行解析、運用、表現；細化建筑外部環境的景觀設計與建筑內部環境的室內設計，包括設施設計與照明設計。

景觀總體設計，梳理整體布局，體驗自然、感受文化，滿足鄉村特定人群需求；景觀細部設計，以交通系統、植物綠化為主，輔以景觀設施、地面鋪裝、無障礙、光環境等。具體圖紙內容方面的要求：1、景觀總體設計：總平面圖1/1000左右，鳥瞰圖1個；確定布局與功能，如劃分活動空間、優化宅間院落等。2、景觀細部設計：平面圖1/500左右，立面圖、剖面圖、透視圖至少各4個，家具設施、停車位節點、種植設計等細部圖紙若干。分析圖、意向圖等其他必要的圖紙自行安排（設計說明納入圖紙）。

（三）兼顧“方案過程”與“設計表現”

過去基于巴黎美術學院體系 （Beaux-Arts）的教育影響，文字、圖紙、模型等“設計表現”一直被高等院校設計專業教學所重視，形成傳統教學體系的突出特點，也成為判定作業質量甚至是教學優劣的主要指標。近年來以創意為主的現代設計教育觀念，強調基地、概念、構思、設計等“方案過程”，其研究性解決內在現實問題的理念具有積極意義 ③。校企合作模式下，引入校內指導 + 校外指導的雙軌并行制度，師生良好的組織與互動也必不可少，主要體現在對16個周教學過程的全方位參與，完善“中期檢查”這一有效監督的過程考核制度。

一味強調“過程”，忽略“表現”也有失偏頗。比如，當學生生成一個很好的創意概念，卻不能用恰當的形式及時表達出來。堅持訓練動手能力，能夠運用恰當的“設計表現”是基本的專業要求，因為環境設計歸根結底不是靠文字和觀念打動人的，最終的設計成果還是要通過圖紙、模型以及視頻等形式表現外部形態、色彩與內部材料、構造，生成具象化與視覺性的設計方案，繼而建造出來。另一方面，也要避免“設計表現”走向過度和夸張。過量炫目的形式與色彩中間，圖片盛宴取代了現實世界中的真實存在，許多基本的設計要素反而被忽略，造成設計表面化、表演化、娛樂化。強調在方案構思過程中，通過圖示思維訓練，提高描繪與表現設計的能力。好的設計師與業主應該具有能發現優秀作品的眼光，應能減少方案過程與設計表現的“冗長消耗”，將優秀的設計作品完整地表現出來。所謂完整是提供主要平立剖面圖、透視圖和實體模型以及多媒體視頻，要表達清楚，又要干凈簡練，同時對細部的某些部分深入地設計并表現到位。

（四） 融合“人的行為”與“環境空間”

環境設計是處理人的行為與環境空間之間的相互關系。無論是景觀還是室內設計，空間都扮演著引導人們生活和行為方式的角色。優秀的環境設計是理想的日常生活容器，可以使人的行為與環境空間相互融合，彼此共生。人性化設計符合人們正常的物質需求，并且在此基礎上更加強調場所精神與情感需求，滿足人的生理需求和精神需要，設計出有功能性與人文性的環境空間。畢業設計課程中講授通用設計、消防設計規范等相關知識與規范，有助于轉變學生過度注重表面的設計取向，使其樹立正確的整體設計觀念。

不能一味被動性地描繪“展板上的虛擬空間”，應該主動性地設計，了解使用者的行為需求、期待愿景、存在問題等，之后再提供具體的解決方案。在設計過程中反復推敲，研究不同使用者的行為以及與環境空間的關系，闡明不同類型人群的交通方式和行為路徑，分析開放區域的私密性和公共性等。設計結合社會現實，反思當下社會問題，立足于踏實的實地調研，關注城鎮化背景下當代人居環境的改善及互聯網時代空間設計的新變化，對人的行為與環境空間的新型探索與思考。

（五） 并重“科學知識”與“藝術素養”

環境設計專業的教學體現了科學知識和藝術素養的并重。科學知識和藝術素養具有構成方式的相似性，均由知識要素和排列結構兩部分組成。知識要素是指構成設計的有形基本元素，如科學知識中的功能、技術、構造、生態等，藝術素養中的形式、色彩、樣式、概念等。排列結構是指蘊含在基本元素之間的無形邏輯，如和諧、沖突、連續、唯一等。畢業設計過程中，要防止學生在構思方案時一味地注重藝術創新而導致不具備科學常識的空泛概念。從構成的結構屬性來看，科學知識和藝術素養具有根本的不同。科學知識要素之間的結構屬性是偏重和諧和連續的，而藝術素養要素之間的結構屬性往往是偏重沖突和唯一的。換言之，科學是重復出來的，建成了北京的傳統街區、巴黎的德方斯、紐約的曼哈頓等城市地標。而藝術則是個性生成的，留下了文征明的拙政園、勒諾特的凡爾賽宮、施瓦茨的廣場綠丘等自在景觀。在關注科學知識積累的同時，更加關注藝術思維的培養，符合設計規范并結合創造性思維，完成功能分區合理、生態策略適宜與地域特征延續、藝術風格鮮明的畢業設計作品。

畢業設計選題加大了對新常態下的時代精神、人文關懷和生命品質的關注。畢業設計作為整體性、綜合性、交叉性的專業實踐課程，雖然有些作品尚顯稚嫩，但設計思維是靈動的、創新的、多元的。畢業設計是創意思維的過程，一件好的設計作品是扎實的基礎知識、新穎的設計理念、設計師情感的傾注投入與思維火花的多元統一。避免畢業設計最終成績產生依據的片面性，制定科學合理的畢業設計成績評價體系，實行指導教師評分與答辯教師集體評分，同時引入校外優秀環境設計師共同評價的方式，以此全面真實地反映成果。

四、 總結

高等教育在強調專業技能訓練的同時，不應忽視理論素養的教育，這是由環境設計專業的綜合性所決定的。培養具有整體設計觀的環境設計人才是畢業設計課程改革的方向，也是當今社會的需要。建立教與學之間的互動關系是培養整體設計觀的重要環節，通過“籌備”“設計”“答辯”環環相扣的畢業設計教學，理清“選題目的”與“教學環節”，統籌“總體設計”與“詳細設計”，兼顧“方案過程”與“設計表現”，融合“人的行為”與“環境空間”，并重“科學知識”與“藝術素養”，啟發學生的整體設計意識。近年來，畢業設計作品參加了多項國內外設計競賽并獲得了優異成績，課程教學改革也取得了一系列成果，應是得益于教學中對于整體設計觀的持續堅持。明確系統完善的教學環節，引導學生逐步完成畢業設計各項工作，樹立整體設計觀，通過畢業設計訓練走向專業設計。

注釋：

① 國務院學位委員會第六屆學科評議組編《學位授予和人才培養一級學科簡介》·1305設計學.

② 李海珠.環境藝術設計基礎構成教學新探[J]. 美術大觀，2014（11）：164-165.

③ 張月.清華大學美術學院環境藝術設計系優秀畢業設計作品——“仰望藍天與腳踏實地”“向左走向右走”[J].裝飾，2012（8）：14-15.