且行且思“開放型”的模型制作實驗教學(xué)模式

宋文　宋然

摘要：在各高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系中。模型制作屬于以實驗為主的核心課程。鑒于此，文章將以地方院校的工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急，探討如何因地制宜、因勢利導(dǎo)且因材施教地構(gòu)建“開放型”模型制作實驗教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。以期在提高教學(xué)質(zhì)量的同時行之有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐。

關(guān)鍵詞：模型制作；開放型；教學(xué)模式；工科工業(yè)設(shè)計

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中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008 2832（2016）05-0140-03

一、前言

在產(chǎn)品設(shè)計從概念到實物的整個過程中，模型制作介于設(shè)計和制造之間起著秉軸持鈞的作用。一方面，模型制作為研究產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)--構(gòu)、工藝、人際關(guān)系等設(shè)計規(guī)范提供了完整的實體形象；另W面，模型制作以更加具象化的設(shè)計說明與工程技術(shù)人員進(jìn)行生產(chǎn)合理性的溝通，以便為進(jìn)一步完善設(shè)計成果提供了重要的參照依據(jù)。因此，模型制作在各個高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中屬于以實驗為主的核心課程。鑒于此，文章將以地方院校工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急，探討如何構(gòu)建和實施“開放型”模型制作實驗課的教學(xué)模式，以期能夠因地制宜、因勢利導(dǎo)且因材施教地應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

二、開放型模型制作實驗教學(xué)模式之因地制宜

文章所探討的“開放型模型制作實驗課教學(xué)模式”其關(guān)鍵點就在于“開放型”，所謂“開放型”既要強(qiáng)調(diào)課程模式的多元化，同時也要兼顧課程設(shè)置的規(guī)范化。一方面要符合工業(yè)設(shè)計兼容并蓄的專業(yè)特點，另一方面配合區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況、特色產(chǎn)業(yè)等構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教學(xué)模式。探索開放型模型制作實驗課，最終目的是要建立一種以服務(wù)地方企業(yè)生產(chǎn)為目標(biāo)，多元化的課堂教學(xué)與開放化的自主研究相結(jié)合為模式的新型“產(chǎn)學(xué)研”實驗教學(xué)思路。尤其是對于地方院校的理工類工業(yè)設(shè)計而言，任何一門課程的教學(xué)模式都不能一味地盲從和借用國內(nèi)其他重點院校的經(jīng)驗，而應(yīng)根據(jù)自身特點以其為參考，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)改革方案。

第一，以服務(wù)地方企業(yè)生產(chǎn)為目標(biāo)。所謂：“不適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才不是好人才，無法將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科技不是好科技”。因此，地方高校的人才培養(yǎng)必須因地制宜才能最大限度地發(fā)揮其作用。而模型制作實驗課作為一門技術(shù)操作性極強(qiáng)的實踐類課程，應(yīng)當(dāng)與地方企業(yè)接軌，把學(xué)校的人才資源優(yōu)勢與企業(yè)的項目資金、設(shè)備設(shè)施、空間環(huán)境等資源優(yōu)勢相結(jié)合，以校企合作的形式來共建一個既有利于高校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)又適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺。

第二，進(jìn)行多元化的課堂教學(xué)。因地制宜的“開放型”模型制作實驗課所強(qiáng)調(diào)的多元化，是指校企合作在模型制作實驗課中的體現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的模型制作實驗課課程設(shè)置比較單一化，主要由專任教師進(jìn)行一部分理論講解同時兼任實驗操作指導(dǎo)，實驗項目內(nèi)容主要來源于專任教師自行設(shè)計的虛擬課題。在開放型模型制作實驗課教學(xué)思路中，課程設(shè)置多元化體現(xiàn)在專任教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔共建課堂的教學(xué)模式，能夠有效地解決師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以及專任教師在教學(xué)過程中理論與實踐時有脫節(jié)的現(xiàn)狀。除此以外，與企業(yè)建立一個密切的合作關(guān)系能夠促進(jìn)實驗項目的多元化，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到更多的實際課題中去，以實際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)來要求和規(guī)范模型制作的每一個環(huán)節(jié)，不僅能夠提高其作品的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，而且能夠行之有效地實現(xiàn)模型制作為批量生產(chǎn)提供設(shè)計規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。

第三，進(jìn)行開放化的自主研究包括兩個方面，一方面是實驗室管理開放化，另一方面是學(xué)生自主選題開放化。目前，關(guān)于實驗室管理在大多數(shù)地方院?，F(xiàn)行“以一概全”的管理模式，忽視了工業(yè)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)的差異性。尤其是隸屬于工科學(xué)院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的統(tǒng)一化管理模式導(dǎo)致模型制作實驗課在教與學(xué)的過程中存在很多問題和弊端。比如實驗室的開放時間僅限于課上會導(dǎo)致以下幾個問題：第一，受限于排課時間致使教師很難對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的實時指導(dǎo)；第二，模型制作實驗課強(qiáng)調(diào)以動手實踐為主，從選題開始到課題結(jié)束需要長期且集中的周期，學(xué)生們無法充分利用實驗器材完成產(chǎn)品模型從粗到細(xì)再到精的反復(fù)推敲和制作。第三，學(xué)校無法安排一個適合的場所來供學(xué)生在課下完成任務(wù)。如此一來，既不利于提高學(xué)生動手能力也無益于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。而“開放型”模型制作實驗課要進(jìn)行開放化的自主研究，首先就要實施“開放化”的實驗室管理模式，使學(xué)生不僅在課上、課下甚至在假期間都能夠通過申請自由出入實驗室。在管理上可以師生配合，由教師或管理人員監(jiān)管，讓學(xué)生負(fù)責(zé)人執(zhí)行，整個過程要條例清晰，責(zé)任到人。只有實施實驗室管理開放化以后才能做到學(xué)生自主選題開放化，給學(xué)生提供一個適合的場所使之在課余之際能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長去研究感興趣的專業(yè)方向，然后自主選題鞏固所學(xué)或制作參賽作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，有益于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成自主研究的學(xué)習(xí)氛圍。

三、開放型模型制作實驗教學(xué)模式之因勢利導(dǎo)

西漢司馬遷在《史記.孫子吳起列傳》一書中曾提到：“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之”。所謂因勢利導(dǎo)即順著事情發(fā)展的趨勢，向著有利于實現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。文章對此將從兩個角度分別加以探討，一方面從人才培養(yǎng)方式的宏觀角度出發(fā)切入“開放型”這個主題，另一方面以開放化的數(shù)字多媒體教學(xué)模式為微觀角度展開討論。

從宏觀的角度來講，“開放型”模型制作實驗教學(xué)模式首先要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個在理論和實踐上逐漸融合的過程，是理論教學(xué)和實踐應(yīng)用的相互滲透，在人才培養(yǎng)過程中突出實踐、強(qiáng)化應(yīng)用。因此，不管是從創(chuàng)新思維啟發(fā)到基礎(chǔ)知識掌握還是再到專業(yè)能力培養(yǎng)，每一個階段都要以突出實踐能力培養(yǎng)為宗旨，設(shè)計一條目標(biāo)明確、層次分明具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)思路。在具體的教學(xué)實踐中，首先可以通過虛擬課題以手帶腦啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，然后通過競賽課題強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和制作技能的掌握，最后通過企業(yè)合作實際項目使學(xué)生明確從設(shè)計到生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化流程從而進(jìn)一步提高專業(yè)能力，進(jìn)而完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)的過渡。

從微觀的角度來看，開發(fā)“開放型”模型制作實驗教學(xué)模式還要順應(yīng)大時代數(shù)據(jù)時代影響下的教育變革進(jìn)行實驗教學(xué)改革，將開放化的網(wǎng)絡(luò)資源引入具體教學(xué)實踐中。充分利用開放化的網(wǎng)絡(luò)平臺，把微課、幕課、視頻公開課、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式適時、適量、適當(dāng)?shù)匾玫侥Ｐ椭谱鲗嶒灲虒W(xué)實踐中去能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。第一，以微課為主的模型制作實驗課堂教學(xué)模式，課前指導(dǎo)實踐教師以視頻為載體記錄下課堂需要進(jìn)行的實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗步驟以及每一個實驗環(huán)節(jié)的注意事項，通過多媒體展示來給學(xué)生做示范。也可以針對模型制作中的某個重點、難點或疑點展開記錄，給學(xué)生最直觀的認(rèn)知和觀摩。

第二，以視頻公開課、幕課為輔的課下學(xué)習(xí)模式，這就要求任課教師要做好課下點撥，提前告知學(xué)生下節(jié)課的重點和難點，讓學(xué)生能夠充分利用課余時間去有方向、有目的地找到可用資源。除此以外，指導(dǎo)教師還要根據(jù)學(xué)生特點安排學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好記錄，在每一次課的前十分鐘設(shè)置一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根提出自己的觀點和立場。在檢驗學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以活躍課堂氣氛使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。

第三，基于以上兩點則輕松實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而可以實現(xiàn)從依教而學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變。如此一來，模型制作實驗課就不會是簡單地進(jìn)行模擬操作或基本技法的傳授，而是強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與感同時，使學(xué)生在主動思考和尋求答案的過程中，明確理論和實踐之間的聯(lián)系，從而逐漸提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。學(xué)生能在開放化的網(wǎng)絡(luò)資源里學(xué)到更多的知識和技能，也能有效地彌補(bǔ)地方院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)不平衡以及實踐教學(xué)條件相對滯后的缺憾，并能夠避免教學(xué)任務(wù)流于形式等問題。

四、開放型模型制作實驗課教學(xué)模式之因材施教

誠然，在教學(xué)中無論學(xué)生處在哪一個學(xué)習(xí)階段都要強(qiáng)調(diào)因材施教，每一門課同樣也要強(qiáng)調(diào)因材施教。在模型制作實驗課教學(xué)模式中因材施教中強(qiáng)調(diào)的“開放型”偏重于兩個方面，一方面是制定差異化的教學(xué)任務(wù)，二是由學(xué)生自主選擇課題任務(wù)，充分考慮學(xué)生個性差異的同時保證有教無類，力求每一位學(xué)生都能夠在這門課程中學(xué)有所得。

在具體的教學(xué)實踐中，首先以小組合作獨立完成的形式讓學(xué)生參與到模型制作實驗課程之中，分組要依據(jù)學(xué)情分析讓先學(xué)帶動后學(xué)，確保每一個小組有前進(jìn)生也有后進(jìn)生，互相監(jiān)督分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后指導(dǎo)教師在每一個環(huán)節(jié)由難到易設(shè)置至少三個課題任務(wù)，供每一位學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力范圍自主選題。

以筆者所在的地方工科院校為例，比如在石膏模型制作這個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生分別從日用品、手持電動工具、交通工具中找到自己感興趣的物品來進(jìn)行模型制作練習(xí)。在進(jìn)入油泥模型制作這個環(huán)節(jié)，縮小選題范圍讓學(xué)生分別從鼠標(biāo)、手電鉆、汽車任選一題。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技法技能后進(jìn)入木材工藝模型制作這個環(huán)節(jié)，這時選題要調(diào)動學(xué)生的設(shè)計思維，讓學(xué)生從為“坐”而設(shè)計、為“光”而設(shè)計、為“趣”而設(shè)計三個課題中做選擇。從每一個環(huán)節(jié)的課題設(shè)置到每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都遵循由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有效地調(diào)動了學(xué)生參與到動手實踐課程的積極性并大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

立于更宏觀的角度來看，任何知識都是在一個完整的體系中架構(gòu)起來，關(guān)于“開放型”的教學(xué)模式，不僅僅要實踐于模型制作實驗課的改革實踐中，應(yīng)該實踐到每一門課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如果“開放型”課程改革能夠一一落到實處那將意味著真正實現(xiàn)教學(xué)上的以人為本，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生發(fā)展為重的教育目標(biāo)。從教育的角度提倡尊重人的主體性，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)了人文精神，這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認(rèn)識、再取舍。同樣也對我們的教師隊伍提出了更高的要求，高山仰止，景行景止，任何改革都是一種冒險和艱難的進(jìn)程，即使不能至，心必向往之。