隊伍建設從閱讀起步

陳花蓉

教師發展，閱讀先行。“一區多園”的布局體系和沒有專門的教育行政管理機構的特殊區情，學校數量和辦學規模迅速擴張，教師學段、學科分布及年齡結構不合理，一大批剛剛走上教師崗位的年輕教師教學能力急待提升……宜昌高新區的教育應該如何發展？在探索區教育微改革的路上，高新區的管理者們找到了答案：教師發展，閱讀先行，用閱讀改變教師，改變學生，改變學校，改變高新區教育。區教研中心開展全區教師閱讀情況調研，為決策提供依據。面對“大多數中老年教師的閱讀生活，在多年前內容為包括名著在內的文學類作品、文學期刊類，近五年的閱讀量明顯減少；青年教師傾向于暢銷書、實用指導類書刊，閱讀量明顯不及中老年教師”的調研結果，為此，高新區出臺了《宜昌高新區推進教師讀書工程指導意見》，推進教師閱讀成了高新區教育工作中最重要的事情，并提出了“45歲以下的教師要完成每月讀一本教育教學雜志、每學期讀兩本書、每學年讀四本書的基本閱讀量；45歲及以上教師讀書數量要達到每月讀一本教育教學雜志、每學期讀一本書，每學年讀兩本書的基本閱讀量”的基本要求。

建立師生共讀機制。設立師生共讀時間，在制度上予以保障。學校每周要安排不少于兩次、每次不少于15分鐘的固定讀書時間，大多數學校把學生“朝讀經典”和午間靜讀的時間，設為全校師生共讀的時間。推進改革備課管理、落實減負等各項工作改革，為師生騰出時間讀書。教師結合個人實際，制訂讀書計劃，做好每天的讀書安排，用整塊時間工作，碎片時間閱讀，用好時間的“邊角料”。“逢會必讀”制讓閱讀嵌入到教育系統的各類會議之中，“讀書分享”“開卷一刻”“閱讀播報”等促進教師思考，讓“逢會必讀”精彩紛呈。學校除了認真營造讀書的氛圍，還為教師提供合適的閱讀內容。專業類書籍列為必讀書，每學年兩本，主要由區教研中心負責推薦給學校，由學校統一購置，分發給教師閱讀。教師按個人閱讀意愿自主選購書籍，學校按一定的數量為教師購書買單，以辦公室為單位統一管理，教師們各取所愛，各得其樂。教研中心的“東籬書吧”累計有教育教學、文學、社會等各類書籍近五百冊，面向教研員和全區教師開放。

以“悅”讀推動閱讀。高新區多方聯動，多措并舉，促進教師“悅”讀。上率下行，領讀。區教育文化體育科的主要負責人親自帶領區中小學、幼兒園的核心團隊教師代表，組成讀書小組，向他們贈書，指導他們讀書，給他們提供讀書展示的平臺。校長是學校“首席讀書官”，在為教師創造閱讀條件的同時，更是教師讀書的表率，隨時為教師分享精彩內容、交流讀書心得或有針對性地為教師薦書。教研員是教師讀書的引領者，帶頭讀書、為教師薦書、組織讀書交流活動。榜樣示范，導讀。高新區多方聯系致力于閱讀研究、閱讀推廣的武漢著名兒童文學作家童喜喜為全區教師進行教師閱讀專題培訓，深圳路小學特邀宜昌農村小學教師王艷為教師講述她的讀書之路，傳薪播火。各學科核心團隊教師帶頭在各類會議上做讀書分享，做教師閱讀的榜樣。多方參與，共讀。學校營造多形式、多層面的共讀氛圍，激發閱讀動力，形成閱讀合力。辦公室共讀、學科組共讀、同伴共讀、家校共讀等讓教師之間、教師與家長之間多了許多共同的話題。讀寫結合，促讀。在推進教師閱讀的同時，大力推進撰寫教師隨筆、每周一得，以寫促讀。閱讀與寫作結合，提升閱讀的品位。提供平臺，“悅”讀。“逢會必讀”搭建讀書分享平臺，區教育網站開辟“讀書工程”專欄以及各學校的各具特色的平臺，宣傳報道讀書活動開展情況，推廣讀書活動中的典型經驗，展示教師讀書心得。定期開展書香校園、讀書之星的評比，用好激勵機制，也是促進教師讀書的手段。由教研中心發起的“有獎悅讀策略征集”活動廣納教師的閱讀智慧，供教師借鑒，也為管理者的科學決策提供參考；“有獎薦書”活動為教師得好書、讀好書開辟了又一條通道。

（作者單位：宜昌高新區教研中心）