幼兒園區域環境創設的藝術

王敏

幼兒的認知、情感和社會化的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量。

教育環境作為一種“隱形課程”，是支持幼兒社會化發展、開展探究性學習的平臺，是影響課程設計與實施的要素。而環境的設計與布置，在一定程度上體現了教育者的教育理念和園所的文化內涵。

區域環境創設的整體性與個性化

幼兒園區域環境創設，是幼兒園教師的日常工作之一。

杜威說，“想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他自然也就跟著變了”。人是環境的產物，特別是對以實際操作、參與活動和直接經驗為發展基礎的幼兒來說，更是如此。

教師如何設置幼兒園的區域環境，對于幼兒的學習和發展起著至關重要的作用。

區域環境創設首先要主題明確，全園具有整體性。以幼兒園標志、標準色彩為核心展開的完整、系統的視覺傳達體系，可以將幼兒園的辦園理念、辦園特色、制度規范等抽象語意，轉換為具體形象的符號，塑造出獨特的幼兒園形象。幼兒園標識和吉祥物的應用，則能優化形象標識，更加充分地顯示幼兒園的辦學思想和人文特色。

譬如說，秋季開學時，幼兒園整體設置一個共同的主題：“秋天多么美”或“金色·秋”，明確環境布置的基調色彩，如金黃色，統一材料投放的要求，如各種果實，營造豐收的意境。

再比如，春季開學時，可以設置主題“春·綠·美”，或者“春·夢”，以綠色為幼兒園環境創設的整體基調，材料投放則以各種動物模型和鮮花為主，使人如臨春天的畫卷中。

還比如，以迎新年為主題的環境創設，區域環境的基調宜以紅色、黃色為主，體現中國特色，寓意喜慶、吉祥。

明確環境設置的主題，努力將教育目標和內容物化，有利于將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

給班級以展示自己的天地，滲透個性化色彩。一個園所內，每個平行年齡班組最好創設不同的區域環境，幼兒園的每一個空間是固定的、有限的，但具體到每個班級，教師的環境設置創意則可以是千變萬化的、生動活潑的、豐富多彩的、充滿生命力的。注重園所主題的一致性與教師個性的和諧統一，從不同角度滿足幼兒的需要，開發孩子的潛能，真正讓環境成為說話的教師。

區域環境創設中材料投放的學問

創設區域環境的材料應符合幼兒的年齡特點，易上手，好操作，能激發幼兒摸一摸、看一看、試一試、想一想的探索愿望。當幼兒在操作過程中發現了自己以往所不知道的現象時，他們一般會很激動，并產生與他人交流的愿望，與自己同伴分享的愿望，尤其是當對方也在進行同樣的事情時。兒童的這種心理和行為特征不斷促使幼兒對區域環境發生濃厚興趣，積極介入環境并與之互動，在與環境的交互中引發學習興趣，解決各種問題，最終完成學習任務。

例如，有的幼兒園以“環?！睘檗k園理念，在材料的選取上，以綠色、環保為基本原則，提出“無膠幼兒園”的口號。孩子們在這樣的區域里游戲，潛移默化地受到環保理念的熏陶。

再例如，許多農村幼兒園發揮自身優勢，主打“原生態”“大自然”概念，利用樹樁、輪胎、原木等作為環境創設的材料，讓幼兒在與“原生態”材料的互動中得到發展。

上述兩個案例，區域環境創設中材料的選用及投放，就彰顯出園所的理念與文化。

打破班級界限，全園營造開放互動的共享空間

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”

開放互動的環境，是指打破班級界限，不同班級的教師和不同班級的幼兒充分互動，教育資源充分共享的環境。幼兒園區域環境創設，積極互動，開放共享，作用不言而喻。

其一，有利于促進幼兒的社會化發展。幼兒園區域環境創設要注重社會化環境，可以設置“理發店”“食品店”“醫院”“火車站”等模擬的社會化環境，不同年級和班級互動開放，讓每個幼兒有更多的機會了解社會、熟悉社會，以便將來適應社會。

其二，為幼兒提供更多互相學習的機會。共享區域，往往是在班與班之間的相鄰空間，或在某一寬敞、特定的地點。在互動的、開放的共享區域中，幼兒能獲得更多互相交往、互相學習的機會。這包括平行班之間的互動，大中小班年級與年級之間的互動，甚至園所與園所之間的互動，正是在這種不同層次的互動中，幼兒能夠獲得更好更快的學習和成長。

其三，有利于實現全園資源共享。共享區域突破了傳統的區域活動僅限本班、活動材料專屬本班幼兒的局限。不同班級投放的材料不同，共享不僅減少了教師的工作量，也能避免班與班之間投放材料的重復性。

其四，幼兒可以根據自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流，從而獲得主動發展。幼兒園應該在課程表的設置中，專門預留一定的時間讓孩子跨班結伴，感受不同班級的區域環境，讓孩子體驗更加多樣化的區域活動。

當全園的區域都共享起來，每個孩子都能去操作、去感受時，不僅可以最大限度地開發利用教育資源，滿足不同層次孩子的身心需要，而且也使全園幼兒擴大了交往范圍，獲得了相互分享經驗的機會。環境作為一種“隱形課程”，真正促進了幼兒的社會化發展。

馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人?！痹趨^域環境創設中，幼兒園全體教師需要充分運用科學理念，充分認識環境、材料蘊含的教育價值，積極創設幼兒與環境相互作用的區域環境，實現環境與幼兒的對話，讓環境教育成為幼兒發展的有效途徑。

（作者單位：湖北省荊門市教研室）