互聯網+教育背景下高中物理備課現狀調查報告①

楊震云 劉建成 陸天明

(1. 南京市教學研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

互聯網+教育背景下高中物理備課現狀調查報告①

楊震云1劉建成1陸天明2

(1. 南京市教學研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

隨著教育信息化進程的不斷加快,互聯網+為高中物理教師的備課帶來了新的機遇與挑戰,而備課對課堂教學的質量起著決定性作用.本文通過對南京市高中物理教師的備課現狀的調查并以此為出發點,深入探討當下深度備課問題,旨在為進一步優化教左活動的開展和提升高中物理教師備課質量提供依據和啟示.

互聯網;物理備課;調查

1 調查背景與意義

備課是教學工作的重要環節,直接影響著課堂教學的質量和效率,其重要性不言而喻.隨著時代的發展,“互聯網+”(Internet Plus)深刻地影響著備課內容、形式與深度，進而影響到教師專業發展的高度,國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出了十一項重點行動.其中第六項是“互聯網+”益民服務,鼓勵學校利用“互聯網+”,利用數字教育資源及教育服務平臺,逐步探索網絡化教育新模式,擴大優質教育資源覆蓋面,促進教育公平.針對接線上線下教育資源,探索教育公共服務的新方式.因此,通過線上線下的有機結合,“互聯網+”一方面為提升備課的效率及質量提供了可能性,另一方面也需要教師發揮主觀能動性,進一步加強深度備課的意識,以深度備課為價值取向,進一步促進有深度課堂的形成,促進學生進行深度學習的發生,促進教師深度反思習慣的養成.

2 調查研究的整體設計

2.1 調查目的

本次問卷調查目的在于促進“基于新課程標準的高中物理深度備課行動研究”課題的針對性,給各子課題的研究提供依據、支持.通過了解南京市高中物理教師的備課現狀,感知教師在備課中最需要解決的問題和最需要得到的幫助,了解教師對改進備課的建議,從而為以深度備課為主題的市級教研活動提供方向性引領,并為今后“深度備課”的路徑探索提供實踐基礎.

2.2 調查對象

本次調查的對象是南京市普通高中全體物理教師，全市高中物理教師共計407人,另外還有實驗員43人，收到有效問卷348份,回收率為85.5%.

2.3 問卷的研制

本次問卷為自行設計,內容包括三個部分:第一部分為被調查者的個人自然信息,包括學校、學科、年級、教齡、職務、職稱、榮譽稱號等.第二部分為教師備課情況調查,主要包括集體備課、個人備課、學校對備課的管理、教師對備課的自我評價等.第三部分為開放式問題,包括兩道題目,分別了解當前備課工作中最需要解決的問題和對改進備課的建議.

3 調查實施與數據分析

3.1 問卷的實施與概況

本次調查時間為2015年12月下旬,問卷由課題組研制后統一印發,教師填寫完畢后,以學校為單位交到區教研室,再由區教研室匯總后交至南京市教研室.

本次調查的對象是南京市高中物理教師,在348份有效問卷中,有75.66%的物理教師為男性,男教師的人數約為女教師人數的3倍.南京市高中物理教師的平均教齡為19.5年,教師每周用于集體備課的時間為1.7小時,除去批改作業,每節課的備課時間為1.6小時.高中物理教師在備課的過程中,關注點和側重點有所不同,主要體現在以下共同關注的幾個方面.

3.2 備課中耗時最多的項目

教師備課內容主要包括教材分析、學情分析、教學設計、選題做題等環節,通過對南京市高中物理教師的備課現狀調查發現,南京高中物理教師的備課側重點主要放在教學的設計以及選題做題兩方面,兩方面的所占的比重約為71%,其中選題做題這一環節在高中物理教師備課環節中占26%,可見教師對于學生的解題能力的培養較為重視,相比之下,教師對于學情的分析只占17%,對于教材的分析則更少,僅占12%(如圖1).

圖1

教師最滿意的備課方面與其備課耗時具有一定的對應性,教師將較大的精力用于教學設計環節,有59%的教師對自己的教學過程設計較為滿意,有22%的教師認為自身在教材分析方面能夠有深入的分析與理解，只有5%的教師對于自己的教具制作最為滿意(如圖2).

圖2

3.3 平時備課所需資料的來源

隨著互聯網+時代的來臨,當前南京市高中物理教師的備課資源有32%來自于網絡,教師通過搜索引擎，可快速、方便地了解到全國各地同行的教學資源.同時,教師的個人積累在備課的過程中也發揮著較大的作用,多年積淀的教學經驗以及教師平時日積月累的教學資源,都能夠為課堂提供一些最基本的支持.不過數據顯示,配套教師教學用書在備課來源中所占的比例最小，約為19%(如圖3).

圖3

3.4 現代教育技術的使用情況

現代教育技術是指運用于教學的以計算機為核心的信息技術,隨著電腦、平板電腦等電子設備的進一步普及,隨著“互聯網+”的不斷推進,數據表明教師在教學過程中對于現代教育技術的使用情況良好,其中有83%的高中物理教師能夠正常或者經常使用現代教育技術,包括PPT、幾何畫板、視頻動畫等(如圖4).

圖4

除了教師自身對于現代教育技術的掌握程度之外,學校的硬件設施也左右著備課活動的方向.我們發現多所學校從傳統的投影屏幕轉換成了投影、白板二合一的電子屏,從鼠標操控進化為觸控等,硬件設施的進一步完善與提升,為現代教育技術的使用提供了硬件的支持，當然也需要它與教學內容的融合.

3.5 教師教案的呈現形式

教案是教師對于課堂教學整體思路的呈現,同時也是教師實施教學過程的程序展示,調查顯示80%的學校對于教案的格式有明確具體的規定.雖然信息技術的普及已經達到了一定高度,但是在南京市高中物理教師的教案呈現形式上,我們發現依然有64%的教師使用紙質教案,使用電子教案與PPT形式教案的教師分別占18%(如圖5).

圖5

同時,關于備課最佳呈現形式的調查中發現,有31%的教師認為紙質簡案的呈現形式最為妥當,有29%的教師推崇電子詳案的呈現形式,紙質詳案的呈現所占的比例是27%,有13%的教師認為教案的呈現只需要PPT就足夠了(如圖6).

圖6

4 研究反思

4.1 運用“互聯網+”拓寬深度備課操作范式

“互聯網+”具有六大特點,分別是跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切.“互聯網+”對高中物理教師的深度備課具有積極的促進作用，有32%的物理教師備課資源來自于網絡,教師在備課的過程中能夠便捷地搜索到全國乃至全球的教學資源,包括教學設計、上課視頻、動畫資源、實驗視頻等.同時有83%的教師在教學中能夠正常使用現代教育技術手段,互聯網大大降低了備課活動的成本,同時提高了備課活動的效率.最為重要的是它能促進全球范圍的交流與溝通,物理教師可以通過上傳電子資源與他人共享,此時電子教案或者PPT教案的優勢不言而喻；教師之間的教學研究交流以電子教案為載體，顯得更為便捷；教師之間可以通過視頻通話等方式“面對面”溝通.多樣的呈現及交流形式讓物理教師在“互聯網+”背景下，深度拓展了備課思路,有助于教師對教學進行進一步的研究與創新，發展對物理學科教學的專業旨趣.

4.2 積極深化深度備課的認識程度

備課是一個再創造的過程，深度備課與淺層備課相對,是教師在專業發展內驅力的驅動下,一種研究型的專業工作狀態.深度備課就是要杜絕簡單的復制,深度挖掘各種貼合實際需要的教學資源，要求教師根據課程內容和學生實際,對教學內容進行組織,對教學目標進行立體化定位,并設計教學方法和手段來確保各維度、各層次目標的達成.從目前的備課情況來看,教師每周集體備課以及每節課個人備課的時間分別為100分鐘和96分鐘,如何在有限的時間內深度挖掘每一節課的學科特質及可用資源的,這是高中物理教師需要進一步思考與探究的課題.當下教師的備課有45%側重于課堂任務的設計,這是課堂的主要線索,而深度備課包含的要素應當是課程內容特點、學生認知特點、教學目標定位、方法手段設計等.

4.3 以反思為路徑促進教師專業化發展

深度備課從個體來講,是不斷超越自我、成就自我專業發展的過程.從學校的校本教研或者區域性的教研來看,深度備課是一種平臺、一種載體和一種范式.深度備課是一個動態的、永遠沒有止境的過程,這和教師的職業特點以及專業特征是完全契合的.調查顯示,在集體備課和個人備課中均呈現出積極的態度,然而也存在以下不足.

(1) 忽視學生的學情.教師在備課過程中,過多關注于課堂教的流程,以教師自身為出發點,關注知識點的講授,而對學生的“學”考慮并不多.物理教師在備課中應當更多關注于學生的思維發展,通過設計對話,促進學生思維品質的發展.

(2) 應試傾向明顯突出.調查顯示有26%的教師在備課過程中關注于選題、做題,可見物理教師的應試教學目標明顯,應試的壓力在教學上沒有得到緩解.

(3) 紙質教案的平面化約束.更多的教師認為紙質教案或許比電子教案的呈現方式更為妥當,紙質教案雖然能夠將教學思路清晰化,但紙質教案對于教師的專業發展的局限性亦很明顯,影響了教師備課的深度.高中物理教師在備課過程中應當積極反思備課的深度,以反思為路徑,進一步解決當下的備課問題,以促進自身的專業化的持續發展和境界的不斷提升.

①本文為江蘇省中小學教學研究2013年度第十期立項課題“基于新課程標準的高中物理深度備課行動研究”(批準號:2013JK10-L002)的階段性成果.

名師簡介:楊震云,南京市教學研究室物理教研員,江蘇省教育學會物理教學專業委員會常務理事,研究領域為中學物理教學.

劉建成,南京市教學研究室物理教研員,江蘇省教育學會物理教學專業委員會副秘書長,研究領域為中學物理教學.

陸天明,南京師范大學附屬中學江寧分校教研部副主任,《物理之友》編委，南京物理學會理事,南京師范大學物理教育研究所兼職研究員,研究方向為物理課程與教學論.