生理學教學中互聯網輔助教學的初步應用

侯 玥，劉傳志，楊 羽，王 欣

(1.長春理工大學生命科學技術學院，吉林 長春130022;2.吉林大學第二醫院 檢驗科，吉林 長春130041)

*通訊作者

生理學教學中互聯網輔助教學的初步應用

侯 玥1，劉傳志1，楊 羽1，王 欣2*

(1.長春理工大學生命科學技術學院，吉林 長春130022;2.吉林大學第二醫院 檢驗科，吉林 長春130041)

生理學是研究機體正常生命活動現象和規律的一門學科，生物醫學工程專業的基礎理論課程，它具有知識信息量大、研究范圍廣、理論知識抽象等特點，是相關專業學生難懂、難記、難學的課程。生理學教學除了教師認真備課和學生上課認真聽講之外，課下的學習與復習至關重要。但目前的教學方式大多只在課堂上進行，課下的教學交流較少，導致學生知識的程度有限。互聯網教育模式是一種利用網絡環境進行教和學的新實踐模式，是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分[1]。它以學生為主體，通過向學生提供網絡視頻課、多媒體課件、習題、病例等內容，提高學生對生理學知識的掌握程度[2]。與傳統的教學方法相比較，它有利于在非教學時間與學生進行交互式教學工作的開展，可激發學生學習的興趣，提高學生掌握生理學知識的水平[3-7]。本文選取長春理工大學生命科學技術學院生物醫學工程專業2016級70名學生作為研究對象，以應用互聯網信息為輔助，激發了學生學習的學習潛力，提高生理學教學質量。現將生理學教學中互聯網輔助教學的初步應用匯報如下。

1 互聯網輔助教學的優點

采用互聯網輔助教學的方法，可以體現以問題為導向、以學生為中心的教學觀念。與過去傳統的教育方法有所不同的是，在應用互聯網輔助教學中，教與學是可以分開進行的。這既可以提高學生自主學習的能力，還有利于學生根據

自己的學習能力選擇學習內容和進度。互聯網輔助教學可以激發學習興趣，發揮學生的學習主動性，還對提高教學水平有促進作用。實現了改進教學方法，提高了學習效率。

以互聯網輔助教學作為平臺，可以共享和整合國內外其他院校優秀的網絡課程教學資源，促進教學質量的提高。同時，也解決了許多課堂上沒有深入討論的問題，緩解了教師的教學壓力，使其有時間和精力對教學內容及教學方法進行研究，可有效的提升生理學的教學質量。

2 互聯網輔助教學的初步應用

目前，我校的大學生中數碼產品如手機、電腦等普及率近100%，這是開展互聯網輔助教學的有利條件。我們建立一個網絡學習平臺(群)，當學生遇到不能理解的問題時候，可以通過上網查找資料對問題進行了解，也可以同教師在微信上交流、解決疑問。我們采用多媒體手段如視頻、動畫、圖片等形式，把生理學教學大綱中要求掌握的重點知識和難點形象生動地展現出來，使學生便于理解和記憶，解決了傳統生理教學中存在的問題。通過互聯網輔助教學展現出豐富多彩的內容，使學生加深對生理學知識的理解，增強其學習的主動性和積極性，也有助于生理學順利開展案例教學。通過向其他高校老師學習、觀摩其生理學教學特點，結合生物醫學工程專業需求，獲得了生理學與生物醫學工程專業的相關資料視頻和動畫材料，備選出主要的內容和結合方式。如在生理學教學中血液循環一章中，結合生物工程專業特點，采用動畫視頻講解心臟的泵功能、心臟的電生理、血細胞分析及全自動血液分析儀的工作原理；在呼吸一章中，采用動畫視頻講解肺通氣及肺換氣和組織換氣等，使學生很快掌握了該章節課程的核心內容。運用學習平臺(群)布置練習題和下次課程的預習內容，也很快得到學生們的回應。許多生理學內容在課堂上無法達到完全消化和吸收，而利用互聯網輔助教學則可達到事半功倍的效果。

通過互聯網輔助教學，可以幫助學生在課后進一步對已學知識復習和自我鞏固，這使得教師在課堂上就可以有選擇性地講解經典案例以及帶領同學仔細地分析案例中的核心內容。實踐證明，這種在互聯網輔助教學配合下的、以“教師為主導、學生為主體”的教學方法，能夠充分激發學生的學習積極性，是提高課堂教學效率的重要途徑。

通過互聯網輔助教學，可以使學生將生理學與生物醫學工程專業有效結合起來進行系統學習，促進學生及早體會專業學科間的相互關聯，促進學生的知識平臺的構建建構，有利于學生專業綜合能力的培養。

考試是對學生課程學習成效的綜合性評定。以往主要以期末考試進行成績評價，存在一定的不科學性[8]。由于教學時間間隔較長，許多已學的知識有所淡忘。為了迎接考試，許多學生在考前進行突擊復習，雖然考試成績較好，但考試結束后又快速遺忘，這對將來生物醫學工程專業知識的掌握是不利的。互聯網輔助教學作為生理學考試的補充，可隨時通過網絡對學生所學知識點進行測試，可以將學生平時的測試成績進行累計，與期末考試成績按比例統計，提高了整體學習成績。這既能提高課程各階段的教學效率，評估學習和教師教學效果，也可以使學生及時了解自己的學習成績，調整學習方法，使學生保持好的學習狀態。

[1]秦 虹,張武升. “互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J]. 教育研究,2016(6):8.

[2]周 蓉，吳曉燕，陳 蕾,等.E-learning在醫學院校生理學教學中的應用初探[J].基礎醫學教育,2015,17(8):725.

[3]吳 峰,李 杰．“互聯網+”時代中國成人學習變革[J].開放教育研究，2015，(5)：112．

[4]童 霞，張世波．基于微信的微學習平臺設計與應用研究[J].中國教育信息化，2016，(3):84．

[5]Chunmei Gan，Weijun Wang.Uses and gratifications of Social media：a comparison of microblog and WeChat[J].Journal of Systems and Information Technology,2015，17(4)：351．

[6]Raymond Pun.WeChat in the library：promoting a new virtual reference service using a mobile app[J].Library Hi Tech News，2015，32(6)：9．

[7]郝連科，唐吉平.“互聯網+教育"背景下微信學習平臺構建研究[J].情報科學，2016,34(8):104.

[8]陳一明.“互聯網+"時代課程教學環境與教學模式研究[J]. 西南師范大學學報(自然科學版),2016,41(3):228.

1007-4287(2017)08-1487-02

2016-07-25)