小學作文教學之我見

黃菲

“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫好作文要多看好文章，多練習寫文章，多評改文章。由此，我們不難發現事倍功半的關鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構建多元化的評改形式、評改結合的反饋途徑是解決問題的有效策略。

一、構建多元化的評改形式

葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本。”因此，我們應力改“作文評改是教師的專利”的弊端，讓學生參與評改、學會評改，構建多元化的評改形式。

1.自主評改。學生完成習作后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識的自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

2.交互評改。學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

二、構建評改結合的反饋途徑

目前，作文教學中存在評改分離的嚴重現象，有的學生在改時不以評為依據，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應有的價值。只有評改結合，有效地進行反饋，才能切實發揮評對于改的導向作用。

1.促進學生養成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎。在評價學生習作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關注評語的學生卻不多，有的學生只了解分數或等級，有的學生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學生養成品讀評語的良好習慣。

（1）改進評語內容。“你的習作狗屁不通。語句羅嗦，語言干癟乏味……”試問這樣的評語誰愿看？一味指責只會引起學生反抗。只有當評語充滿鼓勵、無比親切，才能激起學生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學生的習作，善于發現其閃光點，哪怕是一個詞語的正確使用都應給予贊賞，對于不足要委婉指出，使學生樂于接受。如：“溫馨”用得真好！若能把臺燈的顏色、形狀寫具體就更好了。比喻、擬人的使用，細膩的心理刻畫，真摯的情感流露都表現了你非凡的創作才能。加油吧，相信今后作家的名冊上一定有你的名字在閃光！

（2）優化評價方法。評價時，可只寫評語。讓學生根據教師的評語自己打等第。學生只有細致品讀，理解了教師的評語后，才能給自己的習作準確亮分。它有效地促進學生養成品讀評語的良好習慣。

2.跟蹤管理，促使學生認真修改。許多教師對學生的寫抓得十分嚴格，自己評得也較為認真，但對改卻不聞不問，導致有的學生形成了修改馬虎，甚至不改的陋習。教師評價后應作跟蹤管理，檢查學生的修改情況，督促學生認真修改。同時，也可采用靈活的評價機制，分兩次評價。初評時只寫評語，復評時，以學生修改后的為標準打等第。激勵學生認真修改，使評改有效地結合為一個整體。

看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統，三者互促互補，不可忽視任何一個環節。構建多元化的評改形式和評改結合的反饋途徑，改變了過去只學寫作不學評改的不良現象，切實有效地提高了學生的習作水平。