心隨情動，課隨心動

張彥玲

當你站在三尺講臺之上，你一定有和我一樣的感受：上課時學生們總是竊竊私語，心不在焉。你稍有放松，教室里就炸開了鍋。每當這時候我們普遍的做法是拿出老師的“權威”，直接呵斥或者懲罰才能使課堂秩序恢復?？墒强此破届o的課堂瞬間轉入了死寂狀態，除少數學生認真聽講外，大多數學生表現的面無表情，態度漠然。并伴隨著年級的升高，學生的熱情逐漸淡化，使教學走向了“填鴨式”的死胡同。這已嚴重的違背了教育初衷。蘇霍姆林斯基曾經說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！蹦敲慈绾渭ぐl學生好好學習的愿望，使學生把老師傳授的知識的過程當作接收成功的歡樂呢？我認為最緊要的是，變語文課堂的一潭死水為一潭活水，讓歡樂伴隨課堂。

一、要以情感將課堂歡樂變成完美的藝術。

文學是一門藝術，是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分。情感是文學的靈魂，所以語文教學不僅是知識的傳授，而且也是與學生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達的一種工具，這就決定了語言教學的情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入。

1、燦爛的微笑，語文課堂變成歡樂完美的藝術的開始；

一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。” 想上一堂好課，給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，更多的學習選擇權，讓學生相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？

2、抑揚頓挫的語言情感，語文課堂充滿活力的保障；

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。教師課堂上語調抑揚頓挫，充滿激情。學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

3、幽雅的肢體語言，語文課堂充滿活力的催化劑；

有人認為教學中過多的肢體語言純屬多余。實際上，當你人就站在講臺上，就是在做一種信息表達。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

二、要運用恰當的教學方式將歡樂帶入課堂。

教學形式受學生歡迎是語文課堂充滿生命活力的保證。老師應根據不同教學內容和不同教學對象采取不同教學形式，而不拘泥于一種模式。常用的形式有：發現式、探索式和表演式等。通過這些形式，我們不僅能培養學生的思維能力和思考習慣，張揚學生個性，而且能夠活躍語文教學的課堂氣氛。滿足適應教材本身和符合學生年齡是選擇教育形式的重中之重。比如在教《春天在哪里》時，可以提前布置學生回家“找春天”，提醒學生多用眼睛看一看，耳朵聽一聽，鼻子聞一聞，甚至手摸一摸，充分調動學生各種感官參與活動，感受春天。畫出春天。在交際動手課上，讓學生自己動手用自己的畫作把教室裝扮一下，將教室變成為“春天的海洋”。伴隨著早晨鳥兒的啼叫聲，小雨的沙沙聲，泉水“丁冬、丁冬”聲……讓學生走入自己心中的春天。此時，因勢利導“你們感受到春天在哪兒了嗎？”此時引導學生暢談心中的春天在哪里。。

三、要多種方式的發問引領學生進入歡樂課堂。

學生能否歡樂的進入課堂的前提。要讓學生從傳統的“填鴨式”教育轉變為“自主探究式”學習。通過探究性學習法，讓學生進行獨立的思考，獨立分析、獨立判斷和解決問題。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分，中心主題的概括，還是寫作特點的歸納，都可以引導學生提出不同的意見。對學生的回答，不能生搬硬套以教參的標準去衡量，而應根據課文內容及學生生活實際尊重學生的回答，多用鼓勵性評價，以促進學生發散思維的培養，洞開一個新的歡樂天地。

如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現在學生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學生怎能不受到感染，不涌動出澎湃的情感呢？當學生的情感涌出，課堂在情感中開始，面對此情此景有什么問題嗎？孩子們提出了好多問題，帶著問題進入文本，他們才會自然地進入課文所創設的氛圍，走進教材，主動探索知識。質疑問難，有利于鑄造孩子的創新品質，培養創新人才。

語文教材中許多文章感情真摯，文質兼美，可小學生受年齡限制，本身不會去感悟其中的情感，教師作為教材與學生之間的橋梁，要不斷挖掘教材中的快樂因素，并以情激情，以自身的感情感染學生，創設共鳴氣氛，讓課堂在歡樂的情感中發展。

四、在歡樂的課堂上讓學生張揚不同的個性。

在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

我上課時，經常問問學生：“你們有沒有更好的意見，有沒有更新的發現？”這樣學生的思維、課堂的氣氛，肯定會活躍起來。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵的總結，使學生的情感得到延伸，從而又產生了“我要學”的愿望，那么，語文課堂也就在學生的這種愿望下得到了延伸。

五、將歡樂的氣氛向課外延伸，百花齊放。

教學的實踐證明，當教師把學生的興趣喚起之后，學生便會被興趣所引，突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識領域，一直向學問的蒼穹進發，以煥發出燦爛的智慧光芒。如我講完《麻雀》一課，鼓勵學生分組進行人物扮演，排練情景劇，讓我意外的是，情景課上，有的學生扮演小麻雀：“媽媽，如果沒有您的出現，沒有您奮不顧身地掩護，就沒有現在毫發未損的我。您是世界上最偉大的母親?！庇械陌缪堇下槿?，當時絕望地邊打滾邊說：“啊……啊，獵狗，我疼，疼，疼，疼，我飛不動了”。這樣的課堂里，生成的不僅是語言，學生在語言的演練中，自然的進行著 人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染。

總之，在教學中，我們應不拘形式地引導學生善于讀懂課文，讓語言及其承載的思想感染學生，引導學生敢于質疑，讓跳躍的思維插上理性的翅膀，思緒穿梭于字里行間，讓更豐厚的語言和精神在學生的心靈深處勃發。使語文課堂充滿智慧和情趣。語文教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，那么你的舞臺將會變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝。